學生減負的三個命題思考

匡幫玉　金　輪

規定學生在校時間和家庭作業數量，執行“朝九晚五”，把學生書包重量限制在體重的10％以內，給考試瘦身等“減負令”相繼出臺。表面上學生的負擔減輕了，事實呢，老師怕學生出不了成績，家長更怕孩子升不了好學校，課外輔導資料反而更多了，課余補課愈演愈烈。

切實減負的路在何方?筆者認為必須深入思考好以下三個命題：

命題一：什么知識才有生命力

思考：促進學生全面、和諧、個性化、可持續性發展的知識才是真正有用的知識。

隨著掌握的知識增加，學生獲取新知識就應當越容易。可現實是：多數學生學習越來越吃力，學習興趣愈來愈淡漠，學習生活越來越成為了一種負擔、甚至煎熬。

為什么會發生這種情況呀?

我們整個教學體系首先忽視了(至少沒有足夠的)學生智力訓練。記憶多于思考，用背誦替代鮮活的感知和對事物本質的觀察思考。追求知識數量而忽視掌握知識的質量，給予“魚”比授予“漁”更成為了教學常態。比如教統計，僅限于讓學生反復地練習，而沒有訓練學生學會用概率、優化的思維來思考生活中的現象和解決生活中的問題：教學字詞，只是讓學生反復機械地識記、抄寫，沒有教會學生分析中國文字象形、繪聲、會意的結字規律和體味知識在具體生活情景中的豐潤色彩。智力被無謂地耗在“死”的知識上。知識更確切地說思維怎能發生類比、遷移、滋長呢?

智力生活是一個成長過程，而不只是一個“分”的最終結論。……