專業(yè)引領(lǐng)的“軟管理”建設(shè)探索

郭金明

這種“軟管理”應(yīng)該有效地把自由的專業(yè)引領(lǐng)變?yōu)榻y(tǒng)籌的專業(yè)引領(lǐng)，個(gè)體的專業(yè)引領(lǐng)變?yōu)橥榛ブ膶I(yè)引領(lǐng)；讓學(xué)校從被動(dòng)地執(zhí)行新課改到主動(dòng)開展校本教研、有自創(chuàng)性地實(shí)踐新課改；讓學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校松散、無計(jì)劃的專業(yè)聯(lián)系發(fā)展為有組織、有規(guī)劃的共同成長。

我們的探索剛剛起步，未來的路充滿挑戰(zhàn)與期待……

一次問卷調(diào)查引發(fā)的思考

2005年，我們對沙坪壩區(qū)(以下簡稱沙區(qū))農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在五大制約因素：工作任務(wù)繁重，壓力大；收入低，經(jīng)濟(jì)困難，培訓(xùn)費(fèi)用高；參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少：校本培訓(xùn)的組織方式不夠科學(xué)；學(xué)校圖書資料、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)滯后。

誠然，這些制度因素中硬件問題是顯而易見的，但是我們更感興趣的是隱蔽于其中的軟件問題，特別是關(guān)于專業(yè)引領(lǐng)如何促使教師成長的問題。畢竟像硬件這樣的外因必須經(jīng)過內(nèi)因才能真正改變農(nóng)村教育的困難現(xiàn)狀。

2004年沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院承擔(dān)了重慶市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有效途徑研究”。專業(yè)引領(lǐng)更多體現(xiàn)了人與人之間的聯(lián)動(dòng)，這是教育資源中最具軟性和活力的因素，也正因?yàn)榇耍瑔伪鲬?zhàn)容易而群體聯(lián)動(dòng)不易，囿于個(gè)體容易走向開放不易。那么。為什么不著力探索一種管理能有效地促進(jìn)農(nóng)村教師在更豐富的資源互動(dòng)中共同成長。這次調(diào)查讓我們對這種“軟管理”的建設(shè)產(chǎn)生了更大熱情和更多動(dòng)力。

“軟管理”的五句話理念

1.“改造我們的學(xué)習(xí)”——自主、合作、探究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師一般認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)組織形式是“教師之間相互研討”，最無效的是“領(lǐng)導(dǎo)講，大家聽”。農(nóng)村小學(xué)教師要獲得專業(yè)發(fā)展，首先就是要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

2.“讓老師們找到組織”——加強(qiáng)教研組建設(shè)。努力使教研組成為富有凝聚力、開放、民主、充滿生機(jī)的研修一體化的組織。讓每位老師在教研組活動(dòng)中找到家的感覺。

3.“每件事都有一百種做法”——促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑應(yīng)該多種多樣。比如：通過校本課程開發(fā)，通過課題研究。通過中心校帶村點(diǎn)校，通過辦?？?bào)……學(xué)校要從分析自身實(shí)際人手，選定幾條切實(shí)可行的措施，逐步深入地探索下去，必然會(huì)取得成效。

4.“虛實(shí)相生”——讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

5.“辦法總比困難多”——重要的是要有一種自強(qiáng)不息的心理狀態(tài)。一切“等、靠、要”的思想都只會(huì)阻礙發(fā)展的腳步。

“軟管理”三方面實(shí)施通道

圍繞上述理念，沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院、農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了許多富有成效的探索。其中陳家橋?qū)W區(qū)各校在行動(dòng)中鍛造出自己專業(yè)成長的造血功能，既是課題組與學(xué)校共建的成果反映，也反過來為我們進(jìn)一步的探索提供了很好的啟示。

1.學(xué)習(xí)管理：從“誨人不倦”到“學(xué)而不厭”

在2005年的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師看得最多的書除了教材就是教師用書。這不能不說是一種悲哀。荀子曰：“吾嘗終日而思矣。不如須臾之所學(xué)也?！庇谑?，學(xué)校把學(xué)習(xí)型組織建設(shè)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)來抓，從“訂、購、定、推”入手，引導(dǎo)和保證教師的學(xué)習(xí)。陳家橋小學(xué)每學(xué)期補(bǔ)助教師購買書刊的經(jīng)費(fèi)50元：大學(xué)城二小組織教師每學(xué)月讀一本教育教學(xué)叢書，寫出讀書心得，并在教研活動(dòng)時(shí)間里交流；西永小學(xué)每周四下午以小組為單位舉行讀書交流活動(dòng)，期末舉行讀書筆記展評(píng)，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果給老師發(fā)獎(jiǎng)金。走進(jìn)陳家橋?qū)W區(qū)每一所小學(xué)的教師辦公室，都能看到墻壁上依序斜掛著各式各樣的教育教學(xué)刊物，供老師們在備課、批改作業(yè)的間隙隨手取下閱覽。讀書逐漸成為該學(xué)區(qū)各小學(xué)教師們的職業(yè)生活習(xí)慣。

2.教研管理：從“一課多研”到“教師小課題研究”“教而不言則淺”。一所中心校帶兩個(gè)村小的西永小學(xué)于2004年提出了“一課多研”課堂教學(xué)研究的構(gòu)想，試圖將課堂教學(xué)問題的解決與教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)整合起來。后來他們又發(fā)現(xiàn)，“一課多研”雖然架起了教師理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，但是教師所面臨的問題既有共性問題，更有不少個(gè)性問題。于是，學(xué)校提出了“教師小課題研究”的新思路，旨在引領(lǐng)教師敢于暴露問題，敏于發(fā)現(xiàn)問題，善于分析問題、反思問題、交流問題，最后達(dá)到解決問題，在這種螺旋式上升的過程中促使教師專業(yè)發(fā)展。

在陳家橋?qū)W區(qū)，“教師小課題研究”蔚然成風(fēng)，如：玉屏小學(xué)的“農(nóng)村學(xué)校學(xué)生每天一小時(shí)體育鍛煉行動(dòng)研究”，陳家橋小學(xué)的“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)興趣培養(yǎng)及教學(xué)途徑研究”，大學(xué)城二小的“博客在教育教學(xué)中的運(yùn)用研究”，土主小學(xué)的“村小自主教研機(jī)制研究”?！敖潭兄奔せ盍诵?nèi)教師自身潛藏的巨大教育資源挖掘力量，引領(lǐng)教師進(jìn)入高品質(zhì)的專業(yè)成長平臺(tái)。

3.教學(xué)管理：從“單打獨(dú)斗”到“同伴互助”

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所言，“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門。進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，別無他法?！倍龅竭@一點(diǎn)，則需要教師具備開放與接納、民主與平等、“和而不同”的理念。陳家橋?qū)W區(qū)各小學(xué)，通過建立一種引導(dǎo)、促進(jìn)的教學(xué)管理機(jī)制，使得老師們將自己教室的大門向?qū)W校管理人員——向同年級(jí)的老師——向其他年級(jí)、其他學(xué)科的老師——向校外的同行進(jìn)行開放，與此同時(shí)也鼓勵(lì)教師走進(jìn)校內(nèi)校外“他者”的課堂。幾年來，從“中心校帶村點(diǎn)?！卑l(fā)展到“兩校聯(lián)合”“三校聯(lián)合”“五校聯(lián)合”乃至基于網(wǎng)絡(luò)的“全區(qū)大聯(lián)合”和跨省市的“無障礙大溝通”，老師們發(fā)現(xiàn)。其實(shí)自己并不孤獨(dú)，在追尋教育夢想的路上，有著無數(shù)的同行者。只要愿意舉起手中小小的火把去照亮他人，便會(huì)迎來一片光明。他們通過多維立體的互動(dòng)，在相互的傾訴與聆聽、觀察與品味、探詢與應(yīng)答之中，心靈逐漸開放大度、豐富細(xì)膩起來，個(gè)人的“一己之力”成長為眾人的共向合力，教師教育資源在彼此開放之中得到了整合與放大。

(作者單位：“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效途徑研究”課題主持人)