專業引領的“軟管理”建設探索

郭金明

這種“軟管理”應該有效地把自由的專業引領變為統籌的專業引領，個體的專業引領變為同伴互助的專業引領；讓學校從被動地執行新課改到主動開展校本教研、有自創性地實踐新課改；讓學區內學校松散、無計劃的專業聯系發展為有組織、有規劃的共同成長。

我們的探索剛剛起步，未來的路充滿挑戰與期待……

一次問卷調查引發的思考

2005年，我們對沙坪壩區(以下簡稱沙區)農村小學教師專業發展有關情況進行了問卷調查，調查統計發現農村小學教師專業發展存在五大制約因素：工作任務繁重，壓力大；收入低，經濟困難，培訓費用高；參加學習、培訓的機會少：校本培訓的組織方式不夠科學；學校圖書資料、網絡設備建設滯后。

誠然，這些制度因素中硬件問題是顯而易見的，但是我們更感興趣的是隱蔽于其中的軟件問題，特別是關于專業引領如何促使教師成長的問題。畢竟像硬件這樣的外因必須經過內因才能真正改變農村教育的困難現狀。

2004年沙區進修學院承擔了重慶市教育學會重點課題“農村教師專業發展有效途徑研究”。專業引領更多體現了人與人之間的聯動，這是教育資源中最具軟性和活力的因素，也正因為此，單兵作戰容易而群體聯動不易，囿于個體容易走向開放不易。那么。為什么不著力探索一種管理能有效地促進農村教師在更豐富的資源互動中共同成長。這次調查讓我們對這種“軟管理”的建設產生了更大熱情和更多動力。