有效閱讀指導的新視野

萬明華　陳　英

由江西省教育學會舉辦的“全省中小學閱讀指導研討會”于5月25日至27日在江西婺源縣召開。華東師范大學中文系教授、博士生導師方智范,復旦大學中文系教授、博士生導師劉大為到會作了專題學術報告。專家學者和來自全省各地的中小學語文教研員、教師近六百人參加了研討會。與會者通過學術報告、課堂觀察、專家點評、討論交流等形式,圍繞“有效閱讀指導”這一主題交流了近年來中小學閱讀指導的新經驗與新成果。

一、有效閱讀指導的內涵

有效閱讀指導指的是能有效地實現預期的閱讀教學效果、促進學生閱讀能力提高的教學活動。從閱讀教學過程來看,有效閱讀指導要求教師通過有效“指導”,對學生進行閱讀技能、方法的訓練,充分發揮學生閱讀的主體性和主動性,切實幫助他們學會閱讀,從而提高閱讀質量。

劉大為教授在研討會上從元認知的視角提出了有效閱讀指導的新思考。他指出,任何一個閱讀者在閱讀中都會產生兩種狀態,一種是沉浸狀態,一種是反思狀態,這兩種狀態并不一定要通過教學,因為任何一個閱讀者都會對閱讀產生自發的思考,但是對于閱讀教學來說,應該引導學生不僅高度投入地閱讀,還要分出一部分注意力,來判斷閱讀是不是成功。也就是說,我們還需要處在一種反思的元認知狀態中。

閱讀過程中的元認知就是從閱讀的內容里面退到外面,去關注閱讀本身。這個時候閱讀者會從自己的閱讀中獲得種種反饋信息,對自己閱讀的質量加以評價,對閱讀的方向加以調整。有了這樣一個過程,閱讀就從原先自為、自發變成了能夠受到閱讀者自身控制的一種行為。具有這樣的一種元認知閱讀的態度,閱讀才能夠成功。所以,有效閱讀指導要求教師有意識地訓練學生閱讀的元認知能力,以促進學生學會閱讀。

與會者認為,閱讀教學活動是師生雙方互動的活動,嚴格地說,討論教師“怎樣有效指導”必須同時討論學生“怎樣學會閱讀”,離開了學生的閱讀來談“指導”是片面的。從教師主導作用的體現來看,有效閱讀指導必然要求教師從指導上著力,充分發揮教師的啟發、引導和指點作用,這樣才能夠實現指導的有效性和教學效果的提高。這正是研討會主題“有效閱讀指導”的要旨所在。

二、有效閱讀過程的元認知

我們閱讀中的元認知不僅要解決閱讀的問題,同時也要把它當做影響學生終身發展素質的一個方向來考慮。學生終身發展用什么做抓手呢?閱讀中的元認知就是其中一個抓手。劉大為教授在他所作“閱讀過程中的元認知”學術報告中強調,閱讀過程并非簡單地對文字的識別及對文字所負載的信息進行加工和理解的過程,而是一個對該過程進行積極監控、評價和調節的元認知過程,閱讀的有效性很大程度上取決于元認知過程的運轉水平。由此,他指出,在閱讀過程中要關注以下幾個問題。

第一,深度理解與閱讀的系列化。閱讀是一個意義建構過程,我們能從閱讀文本中讀到什么,取決于文本能提供什么信息與我們已有認知結構的相互作用。閱讀中字面意義的讀懂與深度理解中的讀懂之間有漫長的距離。從同一個主題出發,對理解深度的追求就表現為不斷尋求新的閱讀文本,而且還會引發新的主題,閱讀的范圍隨主題的延伸而擴大,從中可以發現一個有著內在聯系的文本系列。因此,如何引導學生在閱讀中自己去建立一個這樣的閱讀系列,是當前有效閱讀指導的一個重要課題。

第二,興趣閱讀與有計劃的閱讀。課外閱讀與課內閱讀的一個明顯區別在于前者更多的是在興趣的驅動下發生的。良好的閱讀是由動機和興趣相互支持的,而興趣的有序發展會成為一種明確的動機,當興趣向動機轉化時,計劃就會自發產生。純粹處于學習、工作需要的動機也會向興趣轉化,興趣濃厚的學生對閱讀內容表現出更強的推理能力,對閱讀內容的篩選、閱讀目標的確定表現出更強的敏感性與判斷能力,更容易自發形成適當的閱讀策略。教師要做的是如何引導學生認識自己的閱讀興趣,并在此基礎上形成自己的閱讀計劃。

第三,網絡閱讀與書本閱讀。隨著信息技術的迅猛發展,人們的閱讀方式變得豐富起來。網絡閱讀對閱讀的推動日益強勁,正在挑戰傳統的書本閱讀。劉大為教授指出,網絡閱讀具有信息豐富、獲得容易、轉換快捷等優勢,這對于開闊閱讀視野、培養開放性思維與邏輯思維、激發想象力與創造力、激發與維持閱讀興趣等有明顯的推動作用。但是網絡閱讀的“淺閱讀、受益遞減律、選擇困難、信息海量無序”等弊端會使讀者逐漸喪失對知識后面智慧的感悟、阻礙抽象思維對現象的深刻把握。這些也會對學生的閱讀造成負面影響。因此,他強調要對網絡閱讀和書本閱讀兩種方式保持清醒認識,使之互相支持、互為作用,網絡時代更需要增強元認知意識。

從教師有效閱讀指導的角度來看,與會者認為劉大為教授以上論述的意義在于閱讀教學中訓練學生的元認知能力,使其在課外閱讀中能按自己的需要選擇閱讀材料,確立閱讀目標,制訂閱讀計劃,選擇恰當的閱讀策略與方法,并在閱讀過程中自覺監控閱讀過程,進行評價,調整策略,或爭取補救性閱讀措施。而從閱讀看元認知意義,則在于使學生的認知過程從原先的盲目、自發轉為自覺,在認知過程中學會認知,培養元認知能力,從而學會有效閱讀,成為閱讀的主人。

三、詩詞閱讀鑒賞指導的思考

在語文教學界,長期以來流行著“思想——藝術”“內容——形式”兩分法古詩詞教學模式。方智范教授在本次研討會上作了“探索人類的精神世界——中國古代詩詞教學新視野”的學術報告,對中國古代詩詞閱讀的指導,從“意象與意境”“獨感與共感”“比興與寄托”等方面進行了精彩闡述,提出了不同于以往分析套路的獨到見解。

方智范教授認為,從古典詩詞作品意象和意境入手分析,是一種較為貼近詩詞藝術本體、有利于領略其美感的重要方法。對于“母題”這種文學作品中常規的情景、旨趣、事件、人物,甚至不斷出現的意象,由于它比一般所說的主題更基本、更有生成性,因此都可以作為擴展敘事、形成新的文學作品的基礎。他指出,從作家主體而言,意蘊是其思想、意識、情感的綜合體。很多文學作品的意蘊其實就是同母題的不斷創新、演變,從而形成了一條生生不息的“作品鏈”。而對“作品鏈”的考察,正是今天我們詩詞教學需要重視的一種視角。為此,他強調在詩歌鑒賞教學中,要注重從不同角度和層面發現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗。

從“獨感和共感”的關系入手是解讀古典詩詞、提高鑒賞水平的又一種思路。方智范教授指出,古典詩詞表達的意蘊,其情感品質和容量有高下厚薄之分、深淺大小之別。對詩詞作品來講,“獨感”是前提,沒有從一己的獨特經歷和感受出發,作品抒發的感情必然是空泛無根的。但只限于“獨感”的作品,并沒有跳出個人生活和情感的小圈子,這就難以在最大的程度上引起讀者的共鳴。因此,“獨感”只有指向“共感”,盡量提升為人類普遍共通的情感,才會具有非凡的動人力量,才能成為經典作品。從“獨感”與“共感”的維度來分析古代詩詞,我們就可以理解詩人思想的豐富性,理解詩人的創造性。

比興是詩歌的重要表現手法,方教授認為寄托由于兼有比興功能,是一種特殊的表現手法,能誘發讀者產生超越藝術形象表層意義的更深刻的想象和聯想、指向更本質的深層意蘊從而具有多重審美特征,這也是我們在閱讀鑒賞詩詞時需要看重的。

四、有效閱讀指導的策略

本次研討會安排了12節“閱讀指導展示課”,展示了江西省“有效閱讀指導”方面取得的研究成果,與會的省內外專家通過對話交流對這些課進行了分析點評。這些課對于有效閱讀指導實踐的價值,主要體現在以下幾個方面。

第一,尊重學生的主體地位,引導學生重視閱讀過程,體現元認知目標系列。劉大為教授指出,沒有興趣只有動機的閱讀是痛苦的,沒有動機只有興趣的閱讀是難以持久的,良好閱讀由動機和興趣相互支持,興趣的有序發展會成為一種明確的動機。婺源縣紫陽一小教師王健微《愛的教育》、南昌師范附屬實驗小學教師劉荔《大衛,不可以》、南昌市青云譜區教研員何玲《愛心樹》……這些課通過導語、看圖、小故事等方式導入,激發學生閱讀興趣與閱讀期待。但是這種課前、課中興趣激發往往是為了讓學生讀好這篇課文,上好這堂課,而更重要的持久閱讀興趣的激發,在本次閱讀指導課上也很鮮見。宜春市實驗小學教師張燕《奇妙的“巴學園”》,通過《窗邊的豆豆》一書中一個個小故事,激發學生課后去讀關于主人公“豆豆”的系列書籍;上饒市信州區第五小學教師吳霞針對繪本《小豬變形記》,在結課時推薦學生讀另一繪本《愛心樹》;于都縣教研室教研員段愛華講《遲到》,在下課前贈給學生《城南舊事》一書,這些無疑是對學生閱讀欲望的一種及時滿足。

不少課還通過實施閱讀目標策略有意識地引導學生主動學習。上饒縣教研室教研員胡玉恒《自己的花是讓別人看的》一課,采取添加語氣助詞的方式,暗示學生本次閱讀活動的目標之一就是要了解作者為什么會對“自己的花是讓別人看的”這一現象如此驚嘆,從而激發學生的閱讀欲求,并在此基礎上對學生初讀提出了朗讀要求與問題導向,引導學生識別文本中的重要信息。這就是學生初讀階段的目標導引的個案。而余干中學教師魏建寬完成的《有贈》一課的閱讀教學,在學生初讀詩歌前給學生定出了“如何欣賞詩歌中的人情美”的閱讀目標,引導對要求認知的問題加以程序化。從關注“閱讀建議”(了解詩歌創作時代背景)到閱讀授課教師寫的《永恒的愛拯救了曾卓》(理解詩歌的創作背景);從學生誦讀詩句到圍繞系列“問題討論”“表達提示”,引導學生逐層感受與體會,發現詩歌意蘊,從中獲得元認知體驗,最終達到深度理解。

第二,監控策略示范,調整學生閱讀行為,培養閱讀元認知能力。監控策略是指在學習活動中能夠自動排除干擾,執行學習計劃,反思是否遵照計劃或運用預定的策略、方法達到學習目標,是否還有別的方法,是否正在接近目標,是否還需要新的方法策略,等等。而讓學生通過監控策略發現問題,在今天的課堂上是不多見的,因為學生還不具備良好的閱讀元認知能力。因此,教師的榜樣和示范作用就顯得尤為重要。婺源縣紫陽二小教師程美東《母愛無邊》主題閱讀指導課中的第三個教學環節是“抓住細節,感悟母愛”,要求學生閱讀《三袋米》并從中找出自己感動的句子,說出有什么感動,接著教師通過課件出示一段細節描寫語段,引導學生分析作者抓住了哪些細節描寫表現母愛。因為教師意識到僅從一處文本的細節描寫中體會母愛還遠遠不夠,所以,他找來其它相關文章中描寫母愛的細節資料讓學生進一步體會。教師這樣的閱讀策略調整起到了很好的示范作用。吉安縣城關一小教師王曉燕在指導四年級學生閱讀《生命,生命》一文時,注意給學生提供大量反饋機會。她多次提出“你從中體會到什么”“這篇課文是怎么寫的”等問題并引導學生聯系生活實際體會什么是“頑強的生命力”。這種問題討論和聯系生活理解文本的方式,會影響到學生今后的閱讀思維品質。

第三,立足閱讀文本,給足自主閱讀空間,以體現引導學生主動參與閱讀過程。從自主閱讀的角度看,這些課大多能立足文本并依據文本確定明確的教學目標,盡可能多地給學生自主閱讀的時間去涵詠、體味文本,并依據文本進行課堂以外的適度拓展延伸,歷練閱讀方法,實現學生真實的閱讀。撫州市臨川三小教師鄧俐華在指導二年級學生閱讀《會走路的樹》一文時,十分注重培養學生的主動學習意識。她通過讓學生找句子、小組交流問題、課堂匯報、朗讀等形式,感悟文章的人文價值和語言特色。樂平市實驗小學教師程國新《笑談〈三國〉之周瑜論》的閱讀指導,更讓我們看到了學生良好的閱讀習慣和思維品質。師生圍繞《三國演義》中的人物周瑜來展開討論,說說自己心目中的周瑜。學生圍繞主題,回憶著自己閱讀《三國演義》的經歷,找出自己評價周瑜其人的文字依據;教師也將自己閱讀的收獲通過一首詩表達出來。學生在參與討論的過程中,不斷搜索著有關周瑜的信息。一些閱讀能力強的學生能很快概括出自己心目中周瑜的形象特點,而另一些學生則一時無法將周瑜的特點找出來。這些暫時不能找出相關信息的學生立刻翻開《三國演義》,一邊查找,一邊回讀,以補救前期閱讀的不足。這樣的討論交流,無論從閱讀經驗還是讀書方法,所惠及的是每一個學生。

與會者認為,語文課程的根本目的是引導學生讀書,要多讀書,讀好書,讀整本書。要把我們語文教學從那種題海練習中解放出來,引導學生養成良好的讀書習慣,掌握讀書方法,享受讀書的樂趣,從而真正提升學生的精神世界。同時,要重視教師在教學中的指導作用。課程改革目前已進入了一個比較平穩的發展階段,語文課程改革不能只是教師的轟轟烈烈,它要追求內涵的豐富,內涵的發展。而內涵的發展集中到一點,就是教師自身的專業素養。無論是課堂內的閱讀教學,還是課堂外對學生閱讀的指導,都離不開教師的專業素養。(作者單位:江西教育期刊社 南昌市西湖區教科所)■

□ 責任編輯:羅賢良

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