山東將學生體質納入學校評價體系　等

據《中國教育報》記者宋全政報道,日前,山東出臺普通中小學辦學水平評價指導意見,旨在扭轉單純依據學生考試成績和升學率為主要標準評價、獎懲學校的現象,促進學校健康發展。

指導意見提出,辦學條件占20%權重,師資隊伍占20%權重,課程實施占25%權重,教育教學效果占30%權重,辦學特色占5%權重。山東省教育廳有關負責人介紹說,從權重看,課程實施和教育教學效果分量較重,其目的就是引導學校落實國家課程方案,堅持學生全面發展。

在評價內容中,山東把育人質量作為評價重點。普通高中重點考查學生學業水平考試的合格率和優秀率,初級中學重點考查學生學業考試的合格率、優秀率及鞏固率,小學重點考查學生的合格率和優秀率,權重將不低于教育教學效果分值的40%。

山東還把學生體質納入辦學水平評價中,以學生體質健康測試的及格率、良好率、優秀率,學生近視新發病率等為重點,突出對中小學生運動與健康的評價,權重不低于教育教學效果分值的30%。同時,學生的社會實踐活動和參與學校經常性的藝術、科技、文學社團等情況也列入評價內容,權重不低于教育教學效果分值的20%。(摘自《中國教育報》2009年5月19日)■

福建師范大學教師、博士劉冬巖在《中國教育報》上發表文章說,一直以來,我們的教學強調學生的讀、寫、算,教學過程中重視學生的語言邏輯表達,另一種與語言思維不同的思維方式——視覺思維卻受到了忽視。由于視覺思維具有直接、形象、豐富的特點,有時候它能傳遞文字所無法言說的信息。教學中應創設學生視覺化的學習環境,并鼓勵學生運用視覺思維進行視覺表達。這樣可以豐富學生獲取、表達教學信息的方式,發展他們的視覺思維及空間推理能力。

在教學過程中,教師要善于豐富學生的視覺信息源,注意建設一個視覺化的教學環境,通過豐富視覺信息為學生營造一個賞心悅目的周邊環境。除了環境,學習材料的呈現也可以視覺化。另外,教師還可以啟發學生借助色彩、形狀等工具運用視覺化方法來組織自己的思路;鼓勵學生進行開放的想象,創造自己的“心靈電影”,盡量把學習材料變成日常熟悉的圖像、活動場景或屬于自己的視覺符號;鼓勵學生運用視覺化的形式來表達自己對教學信息的理解。(摘自《中國教育報》2009年5月22日)■

據新華網記者曹霽陽報道,自從學校上了機器人課,哈爾濱市阿城區勝利小學五(8)班徐澤宇就許下一個心愿:自己拼裝一個能幫媽媽做家務的機器人。目前,他已經學會了簡單的電腦編程,離愿望實現的日子越來越近了。

4年前,哈爾濱的41所中小學嘗試開設機器人課程,在全國率先把這門“人工智能與機器人”課程列為全市兩千多所中小學的必修課,目前550所學校已經上起了實踐課。

在哈爾濱市阿城區勝利小學,一些學生還可以報名參加學校的機器人課外活動小組。在專職老師的指導下,孩子們大膽地想,大膽地做,他們制作了舞蹈機器人、足球機器人、交警機器人。他們還發明了智能公交投幣機,它獲得了2008第八屆中國青少年機器人大賽機器人工程設計項目的金獎。

在哈爾濱市香坊區文化小學,表演皮影的藝人被學生們制作的機器人所取代。學校請來民間藝人,教學生學習皮影制作和表演的原理。學生們再進行程序設計,反復實驗、修改,終于讓栩栩如生的皮影人物在機器人的操縱下自如地表演。(摘自新華網2009年5月10日)■

據邢宇皓在《光明日報》撰文介紹,中國兒童文學研究會副會長、北京師范大學教授王泉根在“2009全國兒童文學理論研討會”上發言說:“什么年齡段的孩子看什么書,這是兒童閱讀推廣的一條黃金定律。兒童閱讀的首要之義是興趣,只有這樣才能使他們愛上圖書、愛上閱讀。脫離了孩子年齡特征的兒童讀物,孩子們看不懂,也沒興趣,反而會讓他們對閱讀產生害怕甚至是厭煩的情緒。”

在兒童文學中,人物形象大多是類型化的。例如,“小紅帽”是幼稚單純的,狼外婆是兇狠狡詐的;狗熊代表愚笨、憨厚,獅子代表勇猛、狂妄,等等。這種類型化的形象是符合兒童閱讀心理的。王泉根說:“同一類型形象之間的區別,通常只在于稱謂、地位、習慣語和習慣動作等,看不見特定環境中特定行為心理機制的具體描寫。有些家長據此認為這樣的閱讀太淺,硬要孩子們閱讀一些脫離了他們認知能力的經典作品,殊不知,這樣反而欲速不達。”

王泉根指出,要相信孩子是會長大的,現在他們喜歡看“小王子”“馬小跳”,那就讓他去看好了,過了這個年齡段,他就會去看《麥田里的守望者》《青銅葵花》,以后還會去讀魯迅、莎士比亞——這是一個自然的過程,強迫不得。(摘自《光明日報》2009年4月16日)■