高職英語“聯想—對話”教學模式研究

劉克靜　彭元玲

摘要 本研究以建構主義教學理論為指導,結合當前的網絡技術的普及應用情況,針對我國高職院校公共英語教學進行教學模式的改革,構建一種新的、適應高職學院人才培養需求的“聯想—對話”教學模式。

關鍵詞 高職英語;聯想—對話;教學模式

1 問題的提出

高職高專教育是我國高等教育的一個重要組成部分。隨著我國與歐美等國在經濟、文化方面交流的日益頻繁,英語已經成為教育、文化、科技和商貿等領域的國際語言。英語的普及使英語教學成為人們關注的熱點。如何使學生在短時間內掌握英語這一交流工具,如何提高高職學生的英語應用能力,以便更好地適應日益國際化的職業和崗位和現代社會經濟發展的需求是高職英語教師長期關心并積極探索的主題,其核心是提高英語學習效率,并且培養較強的英語實際聽、說能力。目前的高職高專英語教學在教學內容、教學理念和教學方法上基本還是以傳統的單向教學為主要模式,忽視學生聽、說能力的培養,課堂教學以教師為中心,教學效果不明顯。因此進行新的教學模式研究勢在必行。

高職高專英語在高職院校的課程設置中屬于公共基礎課程。我國的高職英語教學模式方面的研究相對較新,總結地說,典型的有傳統英語教學模式、“以人為本”的教學模式和現代教育技術下的網絡教學模式等。這些教學模式在培養應用能力上或缺乏足夠的針對性,或缺乏教學管理和監督的有效機制,因此探索適合高職英語教學特點的教學模式仍然是高職英語教學的一個重要內容。

2 相關定義

2.1 教學模式美國學者喬伊斯和韋爾在1972年出版的《教學模式》一書中對教學模式的定義是:教學模式是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。也有學者將教學模式定義為:在一定的教學思想或理論指導下,為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構和活動程序及其實施方法策略體系[1]。賈國棟認為,教學模式是指一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系,是開展教學活動的方法論[2]。

2.2 聯想聯想是指一事物與另一事物之間通過建立某種聯系,由一事物回憶或記憶另一事物。古希臘偉大的哲學家亞里士多德指出:人類的思想是由相鄰的、相似的與相對的內容聯系在一起的。而這些內容聯系在一起,正是通過聯想這種思維方式來實現的。在人的認知過程中,這種刺激與反應是眾多的、反復的、多向的、可逆的和彼此呼應的。往往這種刺激點與反應點越多,它們之間相互聯絡越緊密,人的思維就越活躍,產生的智慧就越高。這個聯絡的過程就是聯想。所以人們不但可以通過聯想來聯系已知的東西,甚至可以去探求未知的東西[3]。可見,聯想是人們記憶、獲取、理解和掌握知識的最重要、最基本的思維方式之一。

2.3 對話與教學對話關于“對話”的內涵與意義,不同學科都從不同角度對它有不同的闡述。它包括幾層含義:第一,對話是雙方平等開放、民主自由、和諧真誠、富有情趣和美感、時時激發遐想的語言交談活動;第二,對話者之間是平等、真誠、和諧的相互關系;第三,對話是本著相互理解合作的精神和理念,致力于追求和諧發展與共同繁榮的協作手段。在英語教學中的對話既有哲學對話的含義,也是教學的手段,即以英語就某話題進行平等對話和交談。

3 “聯想—對話”教學模式的建構策略

高職英語“聯想—對話”教學模式是以建構主義為理論指導的基于互聯網的課前自主學習與基于聯想的課堂對話教學相結合的新型教學模式。

針對高職公共英語教學而設計的“聯想—對話”教學模式與其他教學模式有著鮮明的不同,主要表現為以下幾個方面的特點。

3.1 利用網絡實現教學內容的豐富性高職公共英語教學的對象,經過中學6年時間的英語學習,學習者對于英語語言基本知識都有相當的掌握和先前知識經驗,然而“語言是交流的工具”[4],高職英語教學以英語應用能力的提高為首要目的?；诖朔N情況,“聯想—對話”教學模式的第一個環節是課前任務式自主學習。因為“外語是學會的”[5],也就是說外語是不能靠單純的“教”就可以掌握的。課前任務式自主學習具有2個方面的意義:一方面加深先前知識經驗,另一方面是擴大先前知識經驗與現實情境以及他人先前知識經驗的初步交流。

在建構主義看來,“基于網絡的語言學習由于其豐富的信息資源而被證明是有力的學習手段”[6],網絡不僅提供快捷的圖文并茂、直觀生動的文本資源,同時還提供豐富的虛擬圖書館,學習者在網絡上不僅可以學習指定的教學內容,還可以尋求到無所不包的個性化興趣的文本。在基于網絡的自主學習階段,教師可以通過互聯網向學生發布需要解決的問題,并提供大量相關的英語信息資源供學生在解決問題時查閱,同時還可以給予適當的啟發或提示。這種學習方式能夠有效地激發學生強烈的英語學習動力和創造性,“易集中學生的注意力,激發他們對課文學習和理解的欲望,因而學生能滿懷熱情,積極、主動、愉快地完成任務”[7]?？梢?這種學習模式的建立能充分發揮學生主觀能動性。

3.2 通過聯想實現話題的流動性“聯想—對話”教學模式通過“聯想”激發起學生濃厚的學習興趣,使他們積極主動地參與到課堂教學中來,開動腦筋思考問題,主動提出自己的看法,從而真正成為學習的主體。

“聯想越廣泛,產生的問題就越豐富,通過聯想和思考逐步加深對事物的本質和規律的認識?！盵8]“一個人的背景知識越少就越難產生意象和聯想?！盵9]以借助網絡自主學習為前提的聯想使學習者開闊眼界,從而收到一個信息輸入、多個信息產出的效果,豐富學習者的背景知識。聯想使人思接千載,從而編織起信息網絡,綿綿不絕。

基于首話題的聯想是依據教師提出的首話題,學習者進而想到某相關事物。聯想到的事物與首話題之間必然有某種聯系,這種聯系可以概括為3種。下面用family作為首話題,說明這3種聯想的方式。

第一種,由首話題到二級話題、三級話題等外延層層擴展的聯想方式。由“family”可以聯想到“society”,因為家庭是社會的基本單位;由“society”可以聯想到“nation”,因為社會面貌直接反映一個國家的狀況;由“nation”可以聯想到“world”,因為世界由不同國家組成。當然,由“world”還可以聯想到很多,如國際形勢、環境保護、世界和平等等。

第二種,由首話題到二級話題、三級話題等外延層層縮小的聯想方式。由“family”可以聯想到“family members”,因為家庭由成員組成;由“family members”可以聯想到“parents”,因為“parents”是家庭的重要成員;由“parents”可以聯想到他們的“professions”。當然可以進一步聯想到更多,如職業類型、職業道德、職業表現等。

第三種,由首話題到各關聯話題的平行發散聯想方式。根據家庭成員構成,由“family”就可以分別聯想到丁克家庭(double income, no kids)、混合家庭(blended family)、單親家庭(single parent family)、大家庭(extended family)、核心家庭(nuclear family)等。當然,這里只是舉例。按照不同的分類方式,以“family”為首話題進行的并行發散式聯想到的內容又有不同。

以上各種話題聯想模式在課堂教學中相互結合使用,教師除提供首話題之外,其他話題由學習者來提供,教師予以確認和支持。無論學習者提供的話題是以哪種模式聯想而來,都具有學習者個性化的特色,都體現了課堂話題文本流動性的特點,同時也是課堂教學實施的動力。

3.3 通過對話和互動實現知識的傳遞和學習能力的提高教學是教師的教與學生的學的統一。教師的教不應該僅僅是在“控制”的基礎上的傳授知識,而應該是以民主、平等的師生關系為基礎的對話和交往,以啟發和引導為手段的對話。學生的學也不是機械、被動地聽從教師的傳授,而應該是作為課堂主體積極地、主動地尋求知識的建構。雖然教師在自身專業領域“聞道在先”,但不一定面對復雜而多樣的學生個性化知識體系都可以做到“聞道在先”。因此,教師在某種程度上也是學習者。師生間的關系構成“學習共同體”[10]。教師與學生之間只有通過平等對話,并將個性知識用于互動中才能激起新的思想的火花。平等對話是構建知識的前提,互動交流是知識傳遞與創生的手段。師生間、生生間各不相同的認知體系、觀念的交流和碰撞,是新知識的來源,同時也是提高和完善學習者(包括教師)的知識體系的途徑。

高職英語“聯想—對話”模式課堂教學是以對話(talk)為手段的平等交流。這種雙重含義的“對話”包容學習者個性的知識理解和社會意義的建構的縱橫交錯的網絡系統。學生對通過自主學習和聯想獲得的個性知識的理解的多樣性,形成師生間、生生間多維度的經驗和知識交流。這種教學模式更富有創造性,培養和提高學生的組織協調能力、社交能力與自主性。最重要的是使學生自身去探求一系列的問題總結、檢查、應用學習成果,并掌握學習的方法。

3.4 教學評價的建構策略高職英語“聯想—對話”教學模式教學評價應在評價標準上體現多元化,在評價方法上體現多樣化等特點。

1)評價標準多元化?！奥撓搿獙υ挕苯虒W模式注重學習者的個性發展,因而評價標準必然是多元化的。“聯想—對話”教學模式的評價標準不再只是以“外在權威(包括教師和其他權威)”來制定,而是以教師和學生參與其中的生成的個性化學習目標為依據,它體現教師和學生的價值追求、個人情感、興趣發展等各個方面的特征。

2)評價方法多樣化。Chapelle和Brindley將評價定義為對語言學習者的知識和應用語言的能力的信息收集和判斷的活動。這一定義指向對所有“語言體系”學習的質量情況的收集和評判,涉及除了學習者的學習活動之外的,包括師生的學習態度、情感、動機、教學方法、教學內容以及管理體系和資源等全方位的內容,因此評價的方法應該多樣化。

高職英語“聯想—對話”教學模式的教學評價應該綜合運用自我評價、形成性評價和協作化評價相結合的評價手段。

4 結語

高職英語“聯想—對話”教學模式的教學,在學習策略上既強調個性化語言文化知識的獲取過程,更注重應用技能的培養和提高的過程。前者重在依托網絡信息資源的自主學習來獲取語言知識,后者重在依托課堂和話題的對話討論來應用語言,提高語言技能。這種教學模式既利用課堂內外的資源,提高學習者的自主學習能力,有利于個性化學習的發展,又可以有效提高作為一種交際手段和知識獲取手段的英語的應用能力,這正是我國高職英語教學亟待解決的問題,也是目前各種英語教學改革研究的共同目的。誠然,筆者對于高職公共英語“聯想—對話”教學模式的研究不足之處頗多,希望對高職英語教學有一定的借鑒作用?！?/p>

參考文獻

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(作者單位:1 湖南信息職業技術學院;2 湖南環境生物職業技術學院)