大學生社會角色失調與道德調控

楊　鑫　姜　浩

[摘 要]:大學生不管是作為群體還是個人,都扮演著各種各樣的社會角色,在其社會角色扮演的過程中,由于主客觀因素的相互影響,社會角色的實然狀態與應然狀態存在差距,經常會出現社會角色失調現象。這就需要一定的機制對其進行規范、調控,使其各種社會角色在扮演的過程中能夠順利進行,減少沖突和矛盾。本文主要是從道德調控的角度展開的,也就是從道德調控的各個階段分析和調適大學生社會角色失調現象。

[關鍵詞]:大學生社會角色失調 道德調控

隨著社會經濟的不斷發展,大學生作為國家寶貴的人力資源在現代生活中的作用越來越重要。大學生是我國中國特色社會主義事業的建設者和接班人,在構建社會主義和諧社會中扮演著極為重要的角色。社會對大學生寄予了很高的社會期望,提出了較高的要求,為此,在校大學生要認清自己所肩負的歷史使命,對自身角色進行合理定位和成功的扮演。然而在現實生活中,由于主客觀多種因素的相互交織,大學生在社會角色的扮演過程中并不都是一帆風順的,其實際社會角色與理想的社會角色模式存在一定差距,在社會扮演過程中出現社會角色的失調現象。

一、大學生社會角色失調的類型和表現

大學生社會角色失調是指大學生在社會角色扮演中,對社會角色的認知(包括社會角色的權利和義務、規范和責任和社會角色期望等)不明確,在采取角色行為時發生障礙,甚至出現社會角色扮演失敗的現象。大學生常常發生社會角色失調的類型和表現主要如下。

1.社會角色不清。就是大學生對自己扮演的社會角色認知能力差,不明確自己扮演的是什么角色,對社會角色的權利、義務和規范等認識不到位,以及對社會期待領悟程度不夠。最常見的主要表現是違反校紀校規等社會角色失調現象。

2.社會角色沖突。是指大學生在社會角色的扮演過程中,由于不同角色的角色規范、角色期待和角色要求不同,造成對某一具體角色扮演的矛盾和沖突。主要表現是:一方面大學生自身能力達不到所承擔的社會角色的要求,另一方面則是個人的愿望和社會及他人對社會角色期望和要求之間的沖突。

3.社會角色緊張。大學生在社會角色扮演的實際過程中,因在時間和精力上的分配發生矛盾,出現社會角色緊張。一個人承擔多種社會角色,當這多種社會角色同時對一個人提出各自的社會角色要求時,就會發生社會角色緊張。如某學生在學校即是學生,又是同學、朋友、班干部等角色,當該學生不能同時滿足各種不同社會角色的要求時,就發生社會角色緊張現象。

4.社會角色中斷。指在一個人前后相繼所承擔的兩種社會角色之間發生了矛盾和中斷的現象。角色中斷的表現有兩種情況,一種是由于人們在承擔前一種社會角色時并沒有為后一階段所要承擔的社會角色做好準備;另一種是因為前一種社會角色的行為規范與后來新社會角色的要求相互沖突,以至于相繼承擔的社會角色沒有恰當地銜接。例如,某大學生準備考研究生繼續深造,結果未被錄取而選擇了就業,那么其學生的社會角色就發生了中斷。

5.社會角色失敗。這是最嚴重的社會角色失調現象。指社會角色扮演者由于多種原因無法成功進行該角色的扮演不得不放棄原有的角色。通常表現為兩種情況:一種是社會角色的承擔者不得不中途退出角色的扮演。第二種是社會角色的扮演者雖然還承擔其社會角色,但在其社會角色扮演的實踐過程中已經遭遇失敗。

二、大學生社會角色失調現象的原因分析

社會角色失調現象在大學生的日常生活中是屢見不鮮,它的存在不僅阻礙其社會角色的順利扮演,還會導致社會的混亂,究其原因主要體現在以下方面。

1.內在因素分析

一方面,隨著時代變遷和社會的發展,同一社會角色被賦予新的時代內涵。在新的環境里部分大學生由于個人的心理素質差和自我意識不成熟等因素的影響,在價值取向、行為方式和群體關系等方面,與新的社會角色要求之間產生矛盾,導致各種社會角色失調現象的發生。另一方面,每一個人在社會中都承擔著多種的社會角色,形成“角色叢”。在家里是子女,兄弟姐妹等社會角色;在學校是學生,班干部,同學,舍友等社會角色;在社會生活中,可能擔任顧客,乘客,游客,或做臨時工作的發單員、銷售員等社會角色。每一種社會角色都有其特定的角色規范和角色期待,當多種社會角色同時對一個人提出社會角色要求時,角色扮演者就會無所適從,不知道該去先滿足哪一種社會角色要求,導致社會角色緊張和沖突等社會角色失調現象。

2.外在因素分析

大學生在成長社會化的過程中,接受家庭、學校和社會環境三個大方面教育的熏陶,每一個環節的教育都會對大學生社會角色的扮演產生較大影響。

(1)家庭教育中的不合理產生的影響

家庭教育是一切教育的基礎,教育人的起點和基點,家長是兒童的第一任教師,其言行舉止對孩子道德品質和行為習慣具有潛移默化的作用。然而在現實生活中,有的家長過分看重自己作為“家長”的尊嚴和權威,要求孩子必須順從自己的意愿,更不允許孩子忤逆自己的意愿;有的家長忙于自己的事業,對孩子的性格,興趣愛好和異常變化等都不知曉;還有的家長把自己的希望強加到孩子身上,想通過孩子實現自己的遺憾。當代大學生多為獨生子女,受這些不合理的親子關系和對孩子歪曲的期望的影響較嚴重,導致孩子們逆來順受,或高傲自大、失去自我。作為父母沒有教會孩子如何“做人”,沒有培養孩子良好的道德品質和行為習慣,那么大學生在自身社會角色的扮演過程中,很容易出現社會角色失調的現象。

(2)高校教育方式存在的不合理現象

高校學習期間是大學生成功實現社會化的一個關鍵階段,是大學生世界觀、人生觀和價值觀以及心理和性格的發展和形成時期。學校不僅要做好教學工作,更要做好對大學生的教育工作。然而目前,各高校的教育功能在很大程度上存在缺失,主要表現在以下方面:第一,重智育,輕德育。學校只注重學生知識的學習和掌握,沒有真正的把德育落實到實處。第二,重結果,輕過程。學校一般只看學生期末成績的優秀和不及格比例,而輕視對學生的教育和能力培養的過程。第三,重處理、輕疏導。一旦大學生出現什么問題,學校多會強制高壓處理。這些教育方式多會導致學生自信程度差、抗挫折能力弱、自我意識極端化及社會責任意識淡漠等等不成熟現象,致使大學生在社會角色扮演的過程中普遍出現角色失調現象。

(3)社會環境的影響

人是社會中的人,無時無刻不受社會環境的影響。大學生正處于成長的關鍵時期,有著強烈的好奇心和求知欲,由于心理和思想的不成熟,缺乏獨立的是非善惡的判斷和評價能力。在現在物欲橫流的社會里,大學生的攀比心理比較嚴重,比誰買的東西品牌好、價錢貴等等;大學生的虛榮心較強,容不得別人比自己好,并且不是想著怎么努力去超越對方,而是采取不正當的手段;追星是大學里的普遍現象,買唱片、聽演唱會等等,浪費金錢、時間和精力去模仿和學習偶像,部分學生甚至到了崇拜的地步。蔓延到高校的拜金主義、個人主義、享樂主義等非理性主義都會對大學生產生很大的誘惑力,使大學生的價值觀極易發生扭曲,不利于其社會角色的扮演,導致角色失調。

三、道德調控對大學生社會角色失調現象的調適

1.道德調控的內涵和特征

所謂道德調控,是指一定社會或群體,通過各種社會力量及采取各種社會措施,使特定的道德原則規范、道德價值觀念和社會價值目標被社會成員普遍認同和接受并轉化為人們的道德認識、情感、意志和信念,并能自覺地調適自己的行為與社會的外在要求保持一致,從而達到社會調控所要求的目標。道德調控屬于軟調控,主要從個人內部入手,主要是通過個體有意識的自我約束和自律精神,以及社會群體有意識有目的地對其指導來實現社會對個體思想和行為的調控。

道德調控以“自律”為根本特征,并具有目的性。它要求具備相應道德品質的個體,在道德信念的指導下自覺地做出正確的行為選擇,并達到預期的目的。可見,道德調控具有明顯的非強制性,他強調個體將社會外在要求達到自覺的境界。大學生在社會角色的扮演過程中,應提高社會角色的認知水平,將社會角色的規范內化為個體品質,并指導個體自覺采取適當的角色行為以避免社會角色的失調現象。

2.道德調控對大學生社會角色失調現象調適的途徑

道德對社會的調控作用是通過多種途徑來實現的,其中最基本的途徑主要包括道德教育、道德評價、道德賞罰和道德修養四個方面。道德教育、道德評價和道德賞罰主要是從社會的角度出發對個體的思想和行為進行的調控;而道德修養則主要是指個體主動根據社會的外在要求結合自身實際,對自己的思想和行為進行自我道德調控。

(1)大學生社會角色的道德教育

所謂道德教育,是指一定的社會和階段,依據一定的道德原則和規范,有目的、有計劃、有組織地對人們施加道德影響的活動。自古以來,道德教育就是社會道德調控的一種最主要、最基本的調控方式。家長和學校應加強教育的功能,并在道德教育的過程中,立足于以學生為本,把養成學生良好的意志品質,健全的人格以及他們對社會和他人的責任感等列入現有的教育內容。

道德教育對社會角色失調的調適作用主要表現在以下方面:

第一,提高大學生社會角色的認知。通過道德教育加強大學生在社會角色的扮演過程中,對社會角色的認知水平和對社會角色期待領悟程度,并將其內化為自身的行為準則,培養良好的道德品質;促進大學生正確定位和明確社會角色的內涵,遵循角色規范,采取適當角色行為,避免社會角色不清等失調現象的出現。

第二,加強大學生責任意識的培養。角色和責任是相對應的,承擔什么角色就履行什么樣的責任。通過道德教育使大學生明確自身的社會責任和歷史使命,使其內化為自身成長、進步的動力。從大學生內心迸發的較強的社會責任感,通過自己的努力符合社會角色的規定和要求,避免社會角色失調現象,更好的履行社會責任,完成歷史使命。

第三,提高大學生社會角色的扮演能力

社會角色扮演技巧是社會角色成功扮演的關鍵步驟。每個大學生不只是扮演一種社會角色,在不同場合扮演著不同的社會角色。所以,道德教育的實施可以使大學生通過各種途徑掌握和運用社會角色技巧,根據所扮演的角色采取相應的角色技巧和行為模式,有利于社會角色扮演能力的提高。

(2)大學生社會角色行為的道德評價

道德評價是在客觀上對某種行為活動形成一種社會輿論,并使人們產生強烈的心理感受,將自己的行為按社會道德評價的指向做出適當的調整,從而達到調整社會關系、維護社會秩序的目的。在大學生社會角色扮演的過程中,道德評價通過以下途徑來實現調控效果:一種是社會利用社會輿論對個人的角色行為進行規范和指導,按照社會的道德評價對個人角色行為做出調整,另一種是依據社會角色規范對自己采取的角色行為及其后果所進行自我認識和評價。

道德評價對社會角色失調的調適作用主要表現在以下方面。

第一,道德評價對大學生的社會角色行為具有指向和調節作用。根據道德評價形成社會輿論和對該角色行為的認知環境,大學生可以感覺到社會對自己應采取的角色行為的期望,以及社會輿論對自己采取的角色行為的評價,這種期望和評價對大學生采取角色行為有著指向作用,引導大學生的角色行為向社會角色期望的方向發展。通過道德評價,可以促使大學生調節自身的角色行為,遵循社會角色規范和符合社會角色期待,則有利于減少社會角色失調的現象。

第二,道德評價對大學生的社會角色行為具有善惡性質的裁決作用。每一種行為首先要通過道德評價對其進行善惡定性,然后劃分是非界線。善的行為則被社會所贊揚和推廣,惡的行為則會受到批評和遏止。大學生所采取角色行為的首要步驟也是通過道德評價的裁決,大學生可以通過社會或他人對自身行為的認識和態度判定所采取角色行為的善惡。“趨善避惡”的心理促使大學生在社會角色扮演過程中,采取善的角色行為,進而避免社會角色失調現象。

(3)大學生社會角色行為主體的道德修養

道德修養是行為主體的一種自覺的行為選擇活動。大學生作為社會角色扮演的行為主體,其自覺的行為選擇關系到社會角色扮演的成功程度。

道德修養對社會角色失調的調適作用主要表現在以下方面。

第一,縮短大學生社會角色實然與應然的距離。“大學生”的應然狀態也就是其社會角色的期待。大學生在社會角色扮演的過程中,將社會角色的期待內化為自己的目標,把握外在環境對自身的要求來設定行為方向。從自身的深層次和完整性方面不斷地提高自身的道德修養,達到社會角色的期待和要求,實現社會角色的成功扮演。

第二,學校和諧的道德風尚。個人是集體的一份子,與他人、與集體直接形成了復雜的整體的社會關系。大學生對社會角色認知水平的提高有利于其社會角色的成功扮演,從而促進學校的和諧,形成良好的道德風尚。這種道德風尚又可以規范和約束大學生的一些失調行為,使其遵守角色規范,促進社會角色的扮演。

道德調控在調控大學生的各種社會角色失調現象的過程中,無論是對大學生的道德人格及道德行為方面,還是對處理個人之間或個人與社會之間的利益沖突方面都發揮著重要的調節作用。弗洛姆曾說過:“教育的社會功能是使個人具備在以后的社會生活中起到應起的作用的資格,也就是說,把他的個人個性塑造得極為接近社會個性,使他的欲望符合他所扮演的社會角色的需要”。道德教育的實施,有利于提高大學生對社會角色的認知,促進其社會角色成功扮演。道德評價作用的發揮,可以使大學生在采取的角色行為過程中,減少或避免失調現象的發生,有利于社會角色的成功扮演,進而提高大學生自身的道德修養,更好的滿足其社會的期望,實現自己的角色價值。

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