讓作文教學綻放光芒

楊春清

[摘 要]:作文是提高學生綜合能力的重要手段,只要教師能夠做到激發興趣,讓學生樂于表達;張揚個性,讓學生大膽創新;貼近生活,讓學生感悟真情;合作分享,讓學生共同提高,相信作文教學自然會綻放其獨有的光芒。

[關鍵詞]:作文 興趣 創新

作文是提高學生綜合能力的重要手段,也是語文教學的難點。長期以來,作文始終是小學生最頭疼的課程,每堂習作課上,學生感覺不到習作的樂趣。如何讓學生愿寫、樂寫,筆者認為,只要教師能將習作的火花在每個學生心中點亮,能觸動學生的感情神經,相信作文教學自然會綻放其獨有的光芒。

一、激發興趣,讓學生樂于表達

俗語說:“興趣是最好的老師”。一個優秀的習作指導教師一定要善于發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”,想方設法激發學生的習作興趣。盡管我們從一年級起就開始接觸寫話、寫段,許多學生已經有了一定的基礎,但到了高年級很多學生便對作文產生畏懼心理,感覺無從下手。只有激發學生的習作興趣,促使他們愿寫樂寫,才能更快更好地提高學生的作文水平。

首先,樹立寫作信心,讓學生堅信——我能寫。習作課上,教師要根據班級學生的總體特點進行習作指導。如命題作文,可以讓命題范圍寬泛一點,留給學生最大限度的自由發揮空間,選擇合適的題目,開發學生的寫作潛力,使學生覺得有話想寫,有話可寫。教師還可以多出一些諸如“我的”“身邊的一件小事”此類的題目,讓學生有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不難,逐步樹立起寫作信心。此外,在初學作文時,學生的習作水平不高,教師在學生習作時,要善于發現學生的閃光點,多鼓勵,多表揚,從而有效地點燃學生的習作興趣之火。

其次,積累寫作素材,讓學生明確——我會寫。根據學生已有的生活積累,教師要引導他們從中挖掘合適的寫作素材?？梢龑W生多看一些適合他們年齡閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古代的,還是現代的,無論是文學讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本,閱讀過程中遇到好的名言、佳句就摘錄下來,記在腦海里,隨時積累寫作素材。另一方面,教會學生從社會中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件,帶領學生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,組織參觀、游覽,使書本知識與社會實踐相結合。這樣,學生不但見多識廣,具有一定的文學素養,還讓他們感到作文我也會寫。

第三,創設習作情境,讓學生明確——我要寫。傳統的作文訓練不注重情境的創設,因而寫作訓練過于呆板、無趣味,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約,他們的寫作往往需要教師提供一定的情境。因為只有在愉悅的情境之下,學生的思維才會得到充分的發揮,學生的個性才會得到全面地施展,才能讓學生愉悅地完成習作。例如,在指導學生寫《××,我想對你說》一文時,可采用作品欣賞的方法來創設習作情境。首先可從范文入手,讓學生欣賞,體會別人寫的心里話是什么,文章是如何表達的。學生在看了范文之后,會各抒己見,討論熱烈,此時教師應因勢利導“那么你最想對誰說心里話?為什么想對他(她)說?”此時的學生像開了閘門的洪水,把自己的心里話都傾吐出來。這樣不知不覺學生就在愉快、輕松的氛圍中明確寫法,完成習作,而且內容具體,語言也比較生動。在此次習作過程中,學生真實體驗了其間的樂趣,有了自己的親身感受,當然有話可說,有感可發,再也不會感到寫作文是一種痛苦的事了。

給學生創設情境,還可以把生活搬進課堂,演繹其中的精彩片段,給學生以真實的感受。例如描寫春天的景物,教師可以誘導學生談一談曾經參加過的春游和春季的實踐活動,幫助他們回想見過的景物,產生一個直觀的認識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。

二、張揚個性,讓學生大膽創新

《語文課程標準》在“關于習作”中明確指出學生“寫自己想說的話”,“注意表現自己覺得新奇有趣的,或印象最深、最受感動的內容”,“鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@就要求小學生寫富有個性的作文。只有充滿個性的作文,才具有鮮活的生命力。傳統作文訓練環境壓抑、沉悶,極大地妨礙了學生的寫作情緒,導致小學生創新靈感的泯滅。首先,作文教學要尊重和張揚學生的個性,讓學生大膽創新,要克服以教師為中心的教學形式,讓寫作教學貼近學生的實際生活,為學生提供自由寫作的有利條件和廣闊空間。其次,設計開放性的作文命題,把命題與學生實際生活聯系起來。第一,作文教學要在開闊學生寫作思路和啟發學生自由表達上下功夫,多指導學生用自己的話來表示自己所要說的意思,在寫作的時間、空間和任務上多些自由和彈性,讓學生在寬松、愉悅的教學氣氛中無拘無束,自由奔放地抒已之見,達我之情,寫出有血有肉具有獨創性的作文來。第二,參與實踐為學生提拱創新的素材。實踐活動是發揮學生主體意識,培養學生主動探索知識的自由天地。讓學生參與實踐活動,才能拓寬學生的知識面,體會知識與生活的密切聯系,積累更豐富多彩的寫作素材,開拓學生的寫作思路,為學生創新作文提供保障。如作文《我好想玩》,習作前讓學生自由地玩,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩,只要開心就行,學生積極性很高;之后再讓學生自由地談談玩的感受,有的說玩中有樂,有的說玩能益智,有的說玩能健身,還有的說玩有學問等。這時的教師要大力鼓勵有獨特感受的學生,讓學生盡情地放飛心靈之鳥,寫出有獨特個性的作文來。

小學生思維活躍,他們對社會,對人生,對生活有了一定的認識,寫出來的習作常常令人耳目一新。例如,作文《他站起來了》,不少學生都這樣寫:某一位過路的老奶奶或老爺爺不小心摔倒在馬路上,正巧被一位同學看到,便立刻跑上去將他(或她)扶起,當對方站起來要向他(她)表示感謝的時候,他(她)說:“不用謝,這是我應該做的?！倍幸晃粚W生卻這樣選材:他的爸爸曾經因為攔路搶劫罪被勞改,刑滿釋放后,他決心改邪歸正,憑自己的勞動來換取生活上的富足,終于成了一位小有名氣的農民企業家,成了對社會有用的人。教師看后當眾大加表揚了這位學生,顯然這位學生的習作在取材上與眾不同,很有新意。

三、貼近生活,讓學生感悟真情

《語文課程標準》強調:貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實(現象),熱愛生活,表達真情實感。這句話說明了寫作教學應該回歸生活,讓課堂與生活緊密相聯,而在現實教學中,小學生作文中存在很多問題,比如,作文脫離實際,內容空洞,抄襲模仿現象更是到處可見。如何讓讓學生走向生活,讓作文走向生活呢?

首先,要培養學生留心觀察生活的能力。觀察是認識的前提,世界對兒童來說,是一個新奇的、富有魅力的天地。通過觀察,讓學生學會辨別人間的真、善、美,尋求做人的真諦,在大自然中受到美的熏陶,陶冶自己的性情,啟迪生活的哲理。寫作的素材,就可以從這永不枯竭的生活源泉中取得。細致的觀察,可以使作文平中見奇、見微知著。因此,我們要指導學生處處留心觀察周圍的事物。如寫一個熟悉的人,首先就要確定觀察的對象,然后設法接近他,觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等,以防“身在此山中”,“不識真面目”。如指導學生觀察菊花,通過視覺,了解菊花的形狀、顏色、姿態、通過嗅覺,聞到它的花香、通過觸覺,摸到它的實體、通過味覺,嘗到它的滋味。

其次,組織豐富的課外活動,創造機會讓學生走向生活。少年兒童天真爛漫,思維活躍,充滿創造力.他們蘊藏著各種天賦,需要我們去精心開發。組織各種活動,可以開闊眼界,每年春夏秋冬四個季節,都要有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等。學生通過有目的的觀察,對那些平時并不留心的事物,會留下較深刻的印象,產生深刻的認識。這些會為作文提供實實在在的素材和內容。

世界上沒有“無源之水,無本之木”。很難想象,一個生活經驗貧乏的人,能寫出充滿活力的文章來。因此,教師應引導學生做生活的有心人,讓學生從生活中、實踐中取材,拓展視野,獲取了豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基,寫文章時就不會文思枯竭,無從下筆了。同時教師還要讓學生閱讀生活這本“無字書”,因為大部分學生的寫作素材均來自于生活。ニ以,我們應盡力幫助學生創造一個豐富多彩的生活空間,使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材,讓作文走向生活,讓作文自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息,那么,學生才可以輕松愉快地描寫真實生活,表達真實思想,抒發真實情感,使作文變成豐富有趣、生動活潑、真實可喜、令人向往、其樂無窮的現實生活。

四、合作分享,讓學生共同提高

“文章不厭百回改”當學生寫完作文初稿以后,教師既不能越俎代庖,也不能袖手旁觀,而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”,即培養學生自評自改和互評互改的習慣,使他們在合作分享的過程中,共同提高評改作文的能力。

傳統的作文講評,往往只是教師一言堂,教師批閱作文以后,列出該次作文的一大堆優點,一連串毛病,一一向學生通報。學生聽后,有優點者得意,犯毛病者垂頭,無優點無毛病者,則不痛不癢。有時,教師還將自己的喜怒憂憤帶入講評,把師生之間本應十分融洽的關系弄得很尷尬,學生未必有所收獲。因為這樣的講評,學生無法參與其中,在腦中無法打下烙印。而學生相互修改作文,學生與老師一起參與講評,共同探究。這種方法由過去傳統的教師說教,變成了學生與學生、學生與老師之間的平等對話,能夠讓學生參與到作文評改中來,大家各抒己見,互相合作,成為學習的主人。實踐使我認識到:學生相互修改作文的過程,就是一次運用自主、合作、探究的學習方式的過程。在這過程中,學生的思維能力得到了鍛煉,主體地位得到了真正體現,整個習作課堂教學洋溢著融融樂樂、愉悅合作的氛圍。

總而言之,作文教學并非難事,只要教師能想出各種方法,采用不同形式,讓作文妙趣橫生,相信學生會變“厭寫”為“樂寫”,變“要我寫”為“我要寫”。