沉默是一種心靈的覺(jué)醒

吳永紅

【摘 要】在教與學(xué)時(shí),將立足生活,放眼生活。師生巧抓并緊扣“沉默”,共創(chuàng)問(wèn)題情景,在一次次地引領(lǐng)下,在一層層地深入中,體悟“沉默”的內(nèi)涵,共享“沉默”的可貴,又在拓展“沉默”的外延后表達(dá)“沉默”的真諦。為師生提供了心靈對(duì)話的平臺(tái),讓師生徜徉其間,浸潤(rùn)其中,以情悟情,將心契心,在語(yǔ)文的對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng),享受給予愛(ài)的愉悅。

【關(guān)鍵詞】共創(chuàng) 沉默 體悟 共享

一、設(shè)計(jì)理念

《可貴的沉默》,是人教版課標(biāo)三年級(jí)下冊(cè)第五組“學(xué)會(huì)給予愛(ài)”的主題教學(xué)中的第一篇課文,是一篇平凡而又能觸動(dòng)人心靈深處的文章,是一篇感情至實(shí)、至樸、至真的文章。課文從“沉默”這個(gè)詞折射出:孩子們?cè)诔聊懈惺艿礁改附o予的愛(ài),感受到自己的不足;父母在沉默中享受到孩子給予的關(guān)愛(ài);老師在沉默中享受到孩子懂事、成長(zhǎng)的快樂(lè)。最后,文章點(diǎn)出“可貴的沉默”,傳達(dá)給我們讀者的是人要學(xué)會(huì)感恩。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.在語(yǔ)境中自然理解“沉默無(wú)語(yǔ)”、“七嘴八舌”、“不約而同”等詞語(yǔ)。

2.在對(duì)話中真情朗讀課文中的重點(diǎn)句。

3.在體悟中能逐步懂得什么是可貴的沉默,懂得感恩。

(1)教學(xué)重點(diǎn):體悟什么是可貴的沉默,懂得感恩;(2)教學(xué)難點(diǎn):尋找沉默可貴的內(nèi)涵,懂得給予愛(ài);(3)教學(xué)用具:多媒體;(4)教學(xué)預(yù)案及設(shè)計(jì)思路。

[板塊一]聚焦“沉默”的句子

1.自由朗讀課文,劃出寫“沉默”的句子;

2.交流,反饋。

(多媒體出示5處寫“沉默”的句子,學(xué)生讀通,并讀出自己感興趣的一句。)

通過(guò)找、讀“沉默”的句子,讓孩子的視線聚焦到“沉默”這個(gè)詞上,因?yàn)椤俺聊边@個(gè)詞既是題眼,更是情緣。尋著“沉默”定能體悟編者、作者、文本的意圖,更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)話。

[板塊二]體悟“沉默”的內(nèi)涵

1.質(zhì)疑問(wèn)難

孩子們,靜心讀這5個(gè)句子,你能圍繞“沉默”這個(gè)詞提出你心中的疑問(wèn)或是你最想知道的問(wèn)題嗎?

2.預(yù)設(shè),梳理主要問(wèn)題

什么是沉默?為什么沉默?在這足足一分鐘的沉默中,他們?cè)谙胄┦裁?沉默的結(jié)果是什么?

3.自讀自悟

讓我們帶著自己心中的疑惑去讀這5個(gè)句子。讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己明白了很多,你是從哪些詞、哪些句子體會(huì)到的,請(qǐng)你用“~~~~”劃出來(lái)。

4.交流,引導(dǎo)體悟

預(yù)設(shè)從三個(gè)層次去體悟:一讀“沉默”,讀出無(wú)知;孩子們確實(shí)不知道爸爸媽媽的生日;二讀“沉默”,讀出后悔、自責(zé)、內(nèi)疚、反省;引領(lǐng)孩子從“躲”、“低”、“望”、“沉默無(wú)語(yǔ)”去體悟;三讀“沉默”,讀出深深的后悔、深深的自責(zé)、深深的內(nèi)疚……引領(lǐng)孩子從“假如你就是這所有沉默無(wú)語(yǔ)中的一員,你在這足足一分鐘、足足60秒的沉默中,你在對(duì)自己說(shuō)什么?你又在想什么?”請(qǐng)你把它寫在書(shū)的空白處,等會(huì)交流,來(lái)體悟。

此環(huán)節(jié),引領(lǐng)孩子在語(yǔ)言的品析中感悟情感,又在情感的體悟中品析語(yǔ)言;這里通過(guò)“假如”去揣摩孩子的“沉默”,這看似一個(gè)假設(shè),實(shí)際上道出的正是孩子的心聲;這不僅僅是孩子與文本中孩子的對(duì)話,更是與自己的心靈對(duì)話。話出一片真情,悟出一份深情。

[板塊三]共享“沉默”的可貴

1.學(xué)習(xí)15、17自然段,體會(huì)老師的享受

孩子們,在日常生活中,一分鐘實(shí)在是微不足道的。但是這足足一分鐘的沉默,這足足60秒的沉默,對(duì)老師來(lái)說(shuō),對(duì)文中的“我”來(lái)說(shuō)是多大的享受啊!(出示并齊讀最后一段)。在這片沉默中,老師享受到了什么呢?你是從哪看出他們終于懂得要回報(bào)愛(ài)的?請(qǐng)認(rèn)真讀15、17自然段。

2.根據(jù)孩子的交流,品讀重要的句子,再層層引讀:“啊,我真快活!這一片沉默給了我多大的享受啊!”

3.僅僅是老師享受到了這片沉默嗎?還有誰(shuí)也享受到了呢?引讀:“啊,我真快活!這一片沉默給了我多大的享受啊!”

4.點(diǎn)題“可貴的沉默”

這片沉默,這僅僅一分鐘的沉默,讓老師、爸爸、媽媽、孩子,還有我們大家都享受到了快樂(lè),懂得了要回報(bào)愛(ài),懂得了感恩。所以說(shuō),這是——可貴的沉默(齊讀課題)。

“語(yǔ)言是精神建構(gòu)的餓土壤,只有當(dāng)精神的建構(gòu)扎根在豐厚的語(yǔ)言土壤,才能使精神在學(xué)生生命中生根、發(fā)芽”(盛新鳳語(yǔ))。理解什么是“可貴的沉默”,是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),通過(guò)“‘我享受到了什么”,“僅僅是‘我享受到嗎,還有誰(shuí)也享受到了?”引領(lǐng)孩子從“爸爸、媽媽”、“孩子們”、“自己”的角度去思考,從而把“我”改成“爸爸媽媽”、“孩子們”、“我們大家”放到句子中讀出來(lái)。這樣以情激情、以情傳情,水到渠成地理解了“什么是可貴的沉默”。

[板塊四]拓展“沉默”的外延

1.創(chuàng)設(shè)話題情境

孩子們,有一種愛(ài),一生一世不求回報(bào),那就是母愛(ài);有一個(gè)人,一生一世值得你愛(ài),那就是母親。直到今天,我還不知道我60多歲媽媽的生日,不是我沒(méi)問(wèn)過(guò),只是,她總是說(shuō),這么多年她早就忘了。所以,我從來(lái)沒(méi)給媽媽過(guò)生日,你們說(shuō)老師就不用回報(bào)她生我、養(yǎng)我、育我的恩情了嗎?你們說(shuō),我該怎樣去回報(bào)呢?

引領(lǐng)孩子從普通的日子,平凡的行動(dòng)中表達(dá)愛(ài),回報(bào)愛(ài)。

2.交流,小結(jié)

孩子們,愛(ài)不僅僅是特殊節(jié)日里的一句話,一束花,一幅畫(huà)……愛(ài)更是平凡日子里的一個(gè)擁抱,一杯茶,一頓晚餐……愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)處都在表達(dá),都在流淌。

“語(yǔ)文僅僅只是一個(gè)例子。”作為教育教學(xué)的引領(lǐng)者,我們應(yīng)該尋找到文本的拓展點(diǎn),去提悟文本、升華文本,更好地服務(wù)生活。

[板塊五]表達(dá)“沉默”的真諦

1.在《感恩的心》伴樂(lè)下,表達(dá)愛(ài)學(xué)到這,你覺(jué)得今后的你將會(huì)怎么去報(bào)恩,去感恩呢?

2.深情小結(jié)

孩子們,愛(ài)的行動(dòng)不是你們必須去做的,因?yàn)樗皇且环N作業(yè);愛(ài)的行動(dòng)又是你們一定會(huì)去做的,因?yàn)樗悄愕囊活w真心,一片深情。我相信,在今后的日子里,我們不僅懂得享受愛(ài),而且懂得回報(bào)愛(ài),給予愛(ài)。最后,老師送給大家一句話:給予比得到更快樂(lè)!

教師深情小結(jié),“余音繞梁,三日不絕?！碑?dāng)所有的“沉默”沉淀到這里的時(shí)候,就化作了一種精神,一種行動(dòng)。通過(guò)說(shuō),讓我們的課堂成為孩子抒發(fā)心靈的天堂。我們的課堂不應(yīng)是四面高墻,而應(yīng)是多孔的海綿,將觸角從課內(nèi)伸向課外,從課堂走向生活。

板書(shū):可貴的沉默

自責(zé)、內(nèi)疚、反省……

給予比得到更快樂(lè)!

這幅板書(shū)可見(jiàn)教學(xué)思路,也可見(jiàn)文本難點(diǎn)與重點(diǎn)的融合處。這是一幅簡(jiǎn)潔、凝練而又點(diǎn)出文本主旨的板書(shū),是文本的濃縮。