合作學習在小學英語教學中的運用

彭章鳳

【摘 要】合作學習是課程改革倡導的學生有效學習的重要方式之一。培養學生合作學習的能力不僅能有效的完成學習任務,而且有利于提高學生的綜合素質,對學生的發展具有重要意義。

【關鍵詞】合作學習 學習小組 學習興趣 合作能力

合作學習是課程改革倡導的學生有效學習的重要方式之一。合作學習是以4-6人為一個學習小組,將一個班級的學生按成績、能力、性格等方面的差異分成若干個最優化的“同組異質,組間同質”的合作學習小組。新課標指出,在英語教學中,教師要始終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍,把英語教學與情感教育有機地結合起來,創設各種合作學習的活動情景,促使學生互相學習,互相幫助,體現集體榮譽感和成就感,發展合作精神。教師要讓學生通過互助合作來主動參與學習,感受學習成功的樂趣和喜悅,激發他們的學習興趣,發展他們的思維。在合作學習中,教師要把學習任務融入小組合作中,引導學生在完成任務的過程中學習知識并完成課堂教學。

一、合作學習中的具體做法和重要意義

1.讓每個學生都能抓住學習的機會。

《標準》的第一條基本理念:義務教育階段的英語課程應該是為每一個學生開設的,要保證讓課堂面向每一個學生。但在實際的教學中,一個班的學生有30~50人,面對這樣的大班,一對一的英語教學很難實現。通過合作學習把學生分成4人或6人一組,一個大班級就變成8或10個左右的小班級了。每個學生都有展示自己的機會。小組合作學習既彌補了大班上課的缺點,同時又使《標準》提出的讓每一個學生走進課堂的目標有了實現的可能,讓每個學生都能抓住學習的機會。

2.在小組活動中要讓每一個學生發揚自己的個性,并能得到合理發展。

學生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學生都能夠積極主動地參與課堂活動,從而使自己的英語學習能力和成績都得到不斷的提高。但仍有小部分學生,由于英語基礎較差,個性內向或其他方面的因素,使他們不敢發表自己的觀點,不積極主動參與課堂,處于課堂活動的邊緣,給他們的英語學習帶來了消極的作用。在英語教學實踐中,我發現,小組合作學習對他們是有幫助的。在小組合作學習中,平時不敢在全班面前發言的學生在小組里與同伴交流,在小組中會得到同學的贊賞或幫助意見。通過交流,基礎差的學生在較優秀學生的幫助下得到了提高,心理內向的學生也逐漸敢于發言和表現。最終學生們都敢于大膽地展示自我,體驗到成功的喜悅!

3.要讓學生學會合作學習。

合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類賴以存在和發展的重要動力。當今社會,無時無刻不需要人與人之間的合作。從小培養學生與人共處,相互合作的能力,為學生今后的發展奠定良好的基礎。小組合作學習是開發人工智能和提高學習效率的有效方式。組內成員都有責任掌握教學內容,只有每一位成員都掌握了,活動才能順利進行和完成,同時也就完成了教學任務。因此,每位成員的積極性都要調動起來,學生間互幫互助,互相合作才能完成學習任務。學生在交流信息,分享成果時,不僅能汲取別人的經驗,而且團體合作精神也得到了培養和鍛煉。

二、要使學生參與合作學習,教師要做好如下工作

1.合理劃分合作學習小組。

合作學習的基本特點之一是以小組活動為主體進行的教學活動,雖然它不排斥班級教學,但其最值得教師注意的是小組活動的科學組織和展開。如何科學和合理的將學生分成小組是合作學習成功的條件之一。教師可改變傳統的座位編排,將前后或左右兩桌合并在一起,把原來的兩人一組變為四人一組,或是一豎(一行)為一大組。同時,教師也要根據學生各自方面的差異,如基礎知識,學習能力,興趣愛好等搭配分工,要選一個能干的小組長來組織小組的學習。小組的建立使學生學習的自主性得到很好的發揮,合作的意識也會慢慢地得到培養。同樣,小組合作促進了同學之間的合作精神,使差生在學習上得到進步,每人都能學有所得,讓人人都能體驗到成功的喜悅。

2.合理安排合作學習內容。

在授課前,教師要精心備課,找出本課學習內容的重、難點及課堂活動目標,根據課文特點和學生的知識水平,設計小組活動形式和任務,在設計問題時要注意問題的情景性、趣味性、啟發性和層次性,這樣才能激發學生的興趣和引起學生主動參與語言實踐活動的欲望。符合學生興趣和學生熟知的話題很多,如你最擅長什么,最喜歡的顏色(食物,動物,運動等)是什么;去商店購物等這些話題都能吸引學生的興趣。我們現在所用的深港版英語教材,所選內容均來源于學生學習及日常生活,為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性,為廣大師生所歡迎。教師可根據教材內容設計任務,也可把這些學生感興趣的話題設計成歌謠,繞口令,謎語,小故事等,讓學生更熱心參與合作學習。

3.合理指導小組合作。

在小組活動過程中教師要深入到各小組中,參與學生的學習活動,對學生在合作學習中出現的問題進行適時和恰當的指導,同時要注意合作學習的效率和成績,幫助學生掌握互相合作與交流的方法。一般情況下,學生討論時教師不要過多干涉小組討論活動,應讓學生充分發揮自主能動性。在學生討論過程中,教師是一個旁聽者、幫助者和引導者的角色,主要是讓學生自己在學習中發現樂趣,在交往中獲得快樂,學會耐心和包容。

4.合理評價合作學習效果。

評價標準對指導和調節學生的活動過程起著重要的作用。它可以使學生深受鼓舞,從而產生強烈而巨大的學習興趣和動力,提高學習成績;也可以使學生失去學習興趣,甚至是厭學,導致成績下降。因此,教師要發揮評價的積極作用,堅持以表揚和激勵為主的原則,不斷讓學生感到成功的喜悅,從而幫助學生增強自信心,最大限度地調動學生的積極性;鼓勵學生積極主動參與活動,使每個學生在小組活動中都能得到全面發展。同時,教師也可制定合理的獎勵制度,給最先順利完成活動任務的小組一定的獎勵,如貼紙,小紅花等。這樣不僅調動了學生的學習積極性,而且學生的集體榮譽感和學習自信心都得到了增強,還可以培養學生的合作能力。評價的目的在于促進學生發揮主觀能動性,增強學生學習的興趣和動力。因此,合理評價能促進學生學習,增強學習興趣,提高學生的學習效率,提高學習成績。

總之,在英語課堂中開展合作學習,能使學生積極主動參與課堂教學,不僅能激發學生的學習興趣,提高學習效率,而且有利于形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。它不僅是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要形式,而且也促進學生學會了在合作中交流和學習,真正實現使每個學生都得到全面發展的目標。