再談多媒體技術在大班英語教學中的運用

常　健　張　偉　白淑榮

[摘 要]:在大班英語教學中,多媒體技術以其獨特的優勢作為一種輔助教學手段已被廣泛應用。本文主要闡述多媒體技術在實際教學中存在的問題,并針對其不足提出了相應的建議,為廣大教師優化課堂設計提供了

參考。

[關鍵詞]:多媒體 大班英語教學 問題

隨著我國改革開放的不斷深入和社會文化經濟的持續發展,大學英語教學的發展也經歷了教學觀念的不斷更新、升遷,教學方法和手段的逐漸完善,教學條件和環境更加優化的過程。隨著高校招生數量的劇增,英語課程產生了大班型的教學。如何改善大班英語教學的現狀已經成為許多英語教育者關注的話題。隨著信息技術的發展,在英語課堂教學中,多媒體輔助教學已被廣泛使用,這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。它將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容,能創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。新的教學模式的應用,增強了學生對知識多角度、多層次的理解,同時教學速度快,課堂容量大,使學習緊張而富有挑戰性,也有利于培養學生的自學能力,開闊他們的眼界。除此以外,老師也與時俱進,自身素質也得到了不斷的提高。但多媒體這一新的教學模式畢竟是新事物,其存在也有其兩面性。如果過多地用多媒體教學,就會使學生在課堂上如同走馬觀花,導致課堂教學流于形式,更談不上發揮學生的主動性,就違背了多媒體輔助教學的宗旨,所以在運用多媒體時應注意以下幾個方面。

一、教師在課堂上還應發揮主導作用

在英語課堂上教師所具有的人性作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的交流方式,師生之間課堂上的互動是最有效的教和學的途徑。如一味地追求用多媒體教學課件,就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流口頭變成冷冰冰的人機對話。多媒體盡管是先進的現代化教學工具,也僅是輔助教師教學,只能起到為教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們為了教學而使用它,而非為了使用它而教學,是否使用多媒體,應取決于英語課堂教學的需要。在教學中,教師應通過對教學過程的設計和靈活多便的操作,恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

二、應注重“以人為本”,發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中以學生為中心,充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所認同的教學方法。課堂教學活動,需要老師和學生共同努力才能完成。我們在制作課件時,應充分考慮如何調動學生的主動性和創造性。教學過程是提出問題和解決問題的過程,我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師善于通過使用多媒體輔助教學系統引導學生思考、討論、回答問題,而不是限制學生的思維,被動地跟著老師走。所以老師應該優化課件,使學生能夠全方位、立體式地接受信息,促進學生五種感官并用,學、思、練結合,調動學生學習的主動性。

三、多媒體教學應從教學目的出發,忌成觀賞課

多媒體的運用可以把抽象的語言、概念轉化為鮮明生動的視聽形象,加大直觀、感性信息量。但是,多媒體課往往容易變成欣賞課。教師在很大程度上是靠不斷變換的畫面,各種各樣的聲響效果來吸引學生。這樣,在制作課件的過程中,很多教師考慮的是如何使自己的設計顯得精美,達到好的視聽效果,而對于教學的重點、難點和課堂教學方法無暇深究。盡管使用了多媒體教學,但重點偏離了教學大綱,形成了“教學圍著課件轉,老師演示學生看”的現象。多媒體教學的關鍵在于課件。衡量多媒體運用是否恰當的標準,并非在于課件使用的量,而是視其是否有利于課堂教學任務的完成。如果學生上課注意力不是集中在教學內容上,而是把注意力集中在新奇感上,則看似所學不少,實則所學有限,最終影響教學的實際效果。因此,我們必須針對不同的教學內容和目的,精心挑選和運用適合的教學手段,才能讓多媒體的作用在教學中得以實現。

四、教師應注意媒體課件容量和上課節奏的把握,以及與學生之間的情感交流

多媒體教學在一定程度上調動了學生的積極性,使學生在輕松愉快的環境中掌握知識。但有些老師為了完成教學任務,向學生無休止地灌輸知識,變成現代化的填鴨式教學。再加上課件演示速度太快,那些英語基礎稍差、又想做筆記的學生跟不上老師的速度,還有長時間看屏幕很疲勞,易造成精力不集中的情況,這樣慢慢就失去了學習興趣。課堂以教師的操作為中心,一味追求教學課件演示,缺乏師生間的語言交流與互動。長此以往,在學生心目中教師如同一個放映員。英語是實踐性很強的語言學科,必須通過課堂上大量的師生間的語言交流,學生運用英語進行交際的能力才能得到培養,有了師生情感上的交流,才會在很大程度上提高教學效果。

五、多媒體教學應與傳統的教學方法相結合,揚長避短

有些教師把計算機屏幕當作黑板,課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機,在課上一一展示,易造成學生視覺感知僵化,對教材的重點、難點的把握受到影響。在英語課堂上,教師應隨時根據教學進度的需要創設情景,引導學生進行操練。優秀的教師不僅做出精煉的板書,而且還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。多媒體教學只能發揮其輔助作用,而不是用來代替教師來充當課堂的主導。一些教師在初嘗多媒體輔助教學的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己的教學風格,卻不知多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性,但其它媒體和教學手段的許多功能是它無法取代的。教師既要了解傳統教學模式的弊端,又要看清楚多媒體教學的局限。要在教學手段方面既發揚傳統教學的優點,又要適當采用,合理利用多媒體,以求得最佳的教學效果。

目前,大班現象在大學英語教學中很普遍,通過實踐我們已經體會到了多媒體技術在解決大班英語教學的困難上具有很大潛力和價值。合理運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而使用多媒體,教師應明確一個目標,那就是我們之所以要使用它,是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的情境。教師要以學生為中心,根據不同的教學目的,教學內容,合理應用多媒體輔助教學,努力優化課堂設計,尋找多媒體技術與英語教學的最佳結合點,這樣可以有效地提高課堂教學效率,最終實現學生英語綜合應用能力的全面發展。

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