啟發(fā)式教學在《電子技術》教學中的應用

高　紅

【摘 要】為提高學生的綜合素質,使其有一定的自學能力,在課堂上重點進行啟發(fā)式教學。首先,要以啟引題,調(diào)動起學生學習的興趣。其次,通過啟發(fā),讓同學們產(chǎn)生疑問,然后思疑、解疑。同時,要有啟有發(fā),有效利用大家對教材的疑問拓展思路。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學 電子技術 自學能力

幾年前,當我踏上工作崗位,以一位職業(yè)教育工作者的身份面對那一張張青春年少的臉時,就想:“作為一名教師,我要在進行知識傳播的同時,在教學中實施素質教育。只有提高了學生的綜合素質,增強了他們的自學能力,樹立了他們對于自己能夠解決問題的自信,那才算真正的成功。”那么,我們應該用一種什么方法來提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力呢?最后,我選擇了啟發(fā)式教學的方法。

什么是啟發(fā)式教學?個人理解,所謂啟發(fā)式教學是只在教師的誘導、點撥下,學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。其實這不是一個新的問題。我國最早、最有名的教育家之一孔子,即世界上啟發(fā)式教學的創(chuàng)始人。我們常用的“啟發(fā)”、“舉一反三”,這些詞最早都源于孔子的經(jīng)典性論斷:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復也。”從古至今,教育家們一直都在推崇這種教學方式。古代詩人云:“找到根源古有云,憤悱啟發(fā)最精純。揠苗刻板皆拋卻,樂于全新一代人。”就是對啟發(fā)性教學的絕對肯定,描述了在當前的教育改革之際,“揠苗,刻板”是無益于教學的,“憤悱,啟發(fā)”才是提高教學質量,提高學生素質教育的最好方式。但問答式,討論式不一定是啟發(fā)式。有的時候提的問題不到位,不準確,達不到啟發(fā)的效果。有時提的問題過于簡單,也達不到啟發(fā)的效果。有時候提的問題過于難,又沒有作鋪墊,而且引導又不到位,這也起不到啟發(fā)的效果。啟發(fā)式教學是屬于“開放式”的,它的特點是在于“放”,它的整個教學過程應該有“備教備學”,“啟迪教材的重點難點”,“應對靈敏的思維”三部分組成。把啟發(fā)誘導作為設計教學的出發(fā)點,把調(diào)動學生學習的主動性和積極性,貫穿于教學的全部活動中。

一、以啟引題,調(diào)動起學生學習的興趣

上課伊始,教師先提出與所講內(nèi)容有關的問題,以引起大家的興趣。例如,講到《電子技術》中的直流穩(wěn)壓電源時,先提到同學們身邊常用的單放機電源。一是干電池,這是學生們最熟悉的直流電源。然后讓同學們回答干電池的缺點,回答依然踴躍,那么如何彌補這些缺點呢?有同學就說了,那就是第二種電源,我的學生通常叫它“變壓器”。這時,我就會問,變壓器的作用是什么?然后又問,你們所說的“變壓器”輸入的是什么電?輸出的又是什么電?我們的變壓器能完成這種電能的變換嗎?答案肯定是“不能”。那么就說明第二種電源不叫“變壓器”,那應該叫什么呢?

二、通過啟發(fā),讓同學們產(chǎn)生疑問后,然后思疑、解疑

通過剛才的設疑,同學們的心中都有了大大的問號,而且也提起了興趣,然后,很快,他們就會找出問題的答案,原來,這種我們叫了很多年的“變壓器”,其實是一種能夠完成整流的直流電源,變壓器原來只是直流穩(wěn)壓電源的一個組成部分,它的作用只是進行電壓的轉換。那么要完成從交流電轉變?yōu)橹绷麟姷倪^程,誰能擔此重任呢?從假設開始啟發(fā),假設開關在與負載串聯(lián)時控制得當,負載上會得到一個方向不變,大小隨時間發(fā)生變化的脈動直流電,需要的只是有人在正弦交流電進入正半周時合上開關,在正弦交流電進入負半周時斷開開關。可是,50赫茲的工頻交流電要達到這個要求就需要我們每秒鐘動作100次,而且還必須在恰當?shù)臅r候動作。可見,靠人控制開關是不可能完成整流的,那么我們所學的晶體管中誰能替開關完成這種操作呢,毫無疑問,是二極管。

三、“啟”的過程基本完成,然后應該開始“發(fā)”了

啟發(fā)作為一種教學方法,在本質上沒有優(yōu)劣的問題。但啟發(fā)若運用不當,僅有“啟”之名,而無“發(fā)”之實,就會淪為教學的“絆腳石”。啟發(fā)是需要謹慎選擇的。于是,根據(jù)前面的“啟”,教師開始引導學生,如何使用二極管完成我們所要求的整流效果。很快的,一個簡單的單相半波整流電路就會形成了。然后通過對原理的分析和對波形的輸出觀察,分析這個電路的特點,從而引申到比較實用的單相橋式整流電路的結構和原理,并聯(lián)系實際中的各種整流電源以加深對該電路的理解,如:汽車、電瓶車的蓄電池充電器等。

四、有效利用課本中的錯誤和不同,讓同學們?nèi)ケ鎰e判斷,從而更有效的加強啟發(fā)式教學的效果

現(xiàn)在的教材或多或少都會有一些不同的分析方法甚至某些或大或小的錯誤,而我,并不討厭這些錯誤有時甚至會比較“喜歡”它們。因為我們可以利用這些不同的分析方法和錯誤,讓學生學會分析問題,辯證的看待問題,在混淆處激發(fā)矛盾,對是非有明辨能力。這也是啟發(fā)式教學的一種重要的方式。

例如,我校所選的《電子技術基礎》教材,就三極管管腳極性,管型的判別來說,三個版本出現(xiàn)了三種說法,其中一個版本的分析方法是錯誤的,每當講到這里時,我就會充分利用這些不同。首先,我會把三極管基本理論知識講清楚,然后提出這三種說法,讓同學們討論,哪種說法好,哪種說法不對?為什么?并且提示分析依據(jù)。有的學生會覺得課本上的理論不會有錯,所以覺得那種說法都有道理。有的學生通過分析發(fā)現(xiàn)了一定的問題,想說但又說不清楚,這就是孔子所謂的“悱”了。在這時候,我再把三種說法有條有理的分析一遍,一啟一發(fā),效果一目了然,在講解這個知識點的同時,同學們還深刻理解了“盡信書,不如無書”的道理。所以,我所教的班里,有一些同學用的教材版本是第四版,但是他們還同時借了第三版和第二版,以便于平時在學習中比較借鑒,養(yǎng)成了很好的自學習慣。有時他們還會就書上的一些問題進行激烈的討論,在討論的過程中不僅得到了正確的結論,而且理清了分析問題的思路,增強了大家的自學能力。每當看到這些場景,我都會感到由衷的欣慰,并對啟發(fā)式教學的成功產(chǎn)生了充足的信心。

總而言之,啟發(fā)式教學是個長期的過程,非一朝一夕之功。我們還需要不懈努力,拓展思路,多途徑、多層面地進行探索,相信會更有成效。