激活語文課堂　注重過程與多元評價

李　菲

[摘 要]:新課程的評價理念在于促進學生的全面發展,這就使得教學評價的功能產生了重大的轉變,評價并不是最終目的,不是為了甄別和選拔,而是通過教師恰當的評價激活課堂,從而激勵學生,培養學生積極的學習態度,良好的學習品質,為學生的終生發展奠定基礎。恰當的教學評價尤為重要,能幫助學生認識自我,樹立信心,是激勵學生不斷超越自我的動力。

[關鍵詞]:語文課堂 過程 評價

課堂教學是一個復雜的師生互動過程,教學評價也是一門不斷發展的藝術。新課程的評價理念在于促進學生的全面發展,這就使得教學評價的功能產生了重大的轉變,評價并不是最終目的,是要通過教師恰當的評價激活課堂,從而激勵學生,培養學生積極的學習態度,良好的學習品質,為學生的終生發展奠定基礎。

一、評價語言要恰當到位

1.要多一點賞識與鼓勵

新的《語文課程標準》指出,對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面引導。現實生活中,每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后,總是希望得到教師的贊揚與肯定。ソ淌肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅,教師在評價時要竭力尋找學生的閃光點,哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞,只有一句說得好的話,也要立即給予熱情的鼓勵。如:“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有,還可以夸他們“真自信!”“你敢于發表自己意見,進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微的進步,并和他一起分享這種進步帶來的快樂。可以肯定學生的交流成果;可以肯定學生積極參與交流的態度;可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識;可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……

2.要多一點詼諧與幽默

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響,從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺,如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去,會拉近老師與學生間的距離,形成良好的課堂氣氛。在平時的教學中,有時學生會重復前面的幾個同學的回答,聰明的老師不是去指責學生,而是幽默地笑著說:“你認為這很重要,再強調一下,對嗎?”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道:“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道:“你們真的是黃金搭檔。”老師風趣幽默的語言,笑看風云的健康心態,對學生的影響一定會是終身的。

3.要多一點商榷與探討,寬容與理解

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生不喜歡訓誡和說教,他們期望著老師建立平等和諧的關系,學生是學習的主體,他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。ソ淌Ρ匭胱鷸匱生的獨特體驗,特別是當學生的價值取向與教材、教師的理解有偏頗時,我們如果能用寬容的眼光去理解孩子,去保護孩子稚嫩純真的心,我們的評價語言才會寬容、親切、真誠,才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識,從而增強他們繼續超越自我的信心。學生是具有發展潛能的人,具有極大的可塑性。正是由于一個個“可愛的錯誤”,才使得學生在不斷的嘗試與探索中尋找到知識的“金鑰匙”。有人說,沒有錯誤的課堂是虛假的課堂。面對學生錯誤的理解,可以說:“我佩服你!你有思想,有個性!我不同意你的意見,但我佩服你敢于發表意見的勇氣。”教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生。

二、評價行為貫穿整個教學過程,促進學生的發展

課堂教學中,教師準確合理的評價能把學生已形成的學習上的內在需要充分調動起來,使之始終保持一種樂觀向上的積極的學習狀態。這種評價應該具體表現在兩個方面。

一是對學生優秀答案的鼓勵,當學生的回答比較精彩或有一定的獨創性的時候,教師就應該明確地表達自己的贊美之意,甚至還可以讓其他學生為這位學生鼓鼓掌,表示祝賀!這位學生得到了老師和同學的肯定,思維就會更加活躍,在課堂上也會有更加突出的表現,長期努力對他語文能力的提高有巨大的幫助。

二是對于一些成績不是很理想的同學,教師也不能置之不理,而應該給他們以更多的關注。這些學生課堂上常處于不參與或被動參與的狀態,在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理,羞于開口,不愿動腦筋。那么我們教師就要努力激發他們學習的興趣,不僅是創設好的課堂氣氛,更應該尋找時機,鼓勵他們多讀多說,要及時地給予肯定和認可,讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象,同時也就看到自己解決問題的能力,從而揚起自信的風帆。當學生羞于開口表達的時候,教師就更應該創造課堂參與的機會,給他們以參與的信心。如學生對于課文復述、內容概括等語言表達方面的課堂要求往往顯得相當被動,這時教師不能急于批評,可以先讓學生自我表述,再在組內交流,教師巡回了解學生情況,對于不能很好表達的同學,教師誠懇地提出自己的建議,消除學生的膽怯心理。當學生對自己的答案不夠肯定時我們就應該給他以鼓勵,并作出恰當地評價,提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進一步的思考。這樣,學生就會做到“心中有底”,也就敢于開口表達,慢慢就養成敢于開口,善于動腦的好習慣。教師通過恰當的評價,使學生把自己好的方面充分展示出來,讓每一位學生心里都有一個堅定的信念:我也能行!

三、多元評價,注重學生的個體發展

教師在教學評價中不能用整齊劃一的標準來衡量每一位學生,而需要在以促進學生發展為教學理念的引導下,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。教師對于學生的評價應該是多角度的,這不僅表現在知識上,更要關注學生在學習過程中的表現,評價學生不能僅僅依靠成績測驗,還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。

在語文教學過程中,同樣我們可以從不同的角度來評價一個同學的語文能力,有的同學聲音比較清脆,適合朗讀,就鼓勵她參加朗誦演講比賽,以此來激發他學習的動力。有的同學擅長寫作,就鼓勵他去投稿,當他獲得成功的的時候,那種高昂的情緒足可以把他的全部學習熱情激發出來,在不斷的實踐中鍛煉自己的能力,獲得個體的持續發展。

在作文教學中,批改是教師對學生進行作文指導的延續,是學生習作的一個重要組成部分,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的,可以用評語表示,還可以綜合采用多種形式評價,充分發掘學生作文中的閃光點。

再有,要為學生創造展示自己才華的機會,讓學生獲得成功的喜悅感,如寫得好的作文,我們可以利用作文課的時間介紹給其他同學,還可以通過小組之間的互相評價來達到互相學習的目的。特別是在綜合實踐活動課的過程中,可以鼓勵學生共同搜集資料,合作探究,互相評價,活動的整個過程都可以讓學生來組織,既提高了他們的實際動手能力,又培養了他們客觀真實地評價他人學習成果的能力。