感受生活，提高學生的數學學習興趣

黨小平

[摘 要]:新課程標準強調數學課程生活化,這不僅需要體現課程內容的生活化,更需要體現課程理念、課程標準、教學方法、教學設計的生活化。教師應重視構建數學與生活的橋梁,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。

[關鍵詞]:學生 數學 情景 興趣

新課程標準強調數學課程生活化,這不僅需要體現課程內容的生活化,更需要體現課程理念、課程標準、教學方法、教學設計的生活化。《數學課程標準》還提出:“使數學更貼近生活,倡導數學知識要來源于生活,從大量的生活實例和學生熟悉的情境入手,來建立數學模型;借用數學知識和方法來表達情感,消除學生對數學的陌生感,縮短數學與現實生活的距離。讓學生體驗到,生活離不開數學,數學來源于生活,并服務于生活。從而,對數學產生濃厚的興趣和強烈的求知欲,使其在科學的道路上不斷地探索出新知。”為此,教師應重視構建數學與生活的橋梁,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。

一、創造生活情景

何謂情景?情景就是那些不知與已知,淺知與深知之間的需要。因此創設一定有效的生活情景,把學生需要解決的矛盾帶到一定的生活情景中去,從而來激發學生探索規律,發現規律的興趣。新課程標準中注重學生的情感與態度的培養,有效的課堂教學能夠激發學生的興趣,促使學生能夠積極主動的全身心地投入到學習中來。例如在學習了人民幣以后,教師組織學生去春游,春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學,老師提出的問題是,“要去春游了,你們想做的第一件事是什么?”孩子們異口同聲:“到商店去買吃的!”于是,一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然,紛紛設計著方案,計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時,老師作了簡單的小結:“同學們,你們為春游購物作出了不同方案的選擇,其實,大家說的、做的、算的都離不開兩個字,那就是“數學”!孩子們恍然大悟,原來數學就在我們的身邊,生活中處處有數學。

二、要感受生活數學

數學來源于生活,又作用于生活。數學與人們的生活息息相關,他是我們了解客觀世界,改造客觀世界的基本工具。因此教師要精心設計與實際生活相關的或就是學生身邊的事例作為例子,以此來激發學生學習的興趣,強化學生的求知欲望。

如我在教學《面積和面積單位》時是這樣引入新課的,向學生出示一張大照片,問學生:“漂亮嗎?”“漂亮”,既然漂亮就要很好的珍惜它,把它保存好。接著問學生:“如果給它做個相框,用什么方法來計算所需要的木條?”“如果給這個相框裝上玻璃,又用什么方法來計算這快玻璃的大小呢?還能用長度單位嗎?”接著指出,等你們今天學習了面積的知識后,問題就解決了,這樣巧妙的利用身邊的事物提出問題,引入新課,激發了學生強烈的求知欲望,引起學習的興趣,恰到好處。

三、探究生活問題

數學學習不能夠只拘泥于課堂,我們要充分將課堂成為舞臺,將教室成為社會,將學生成為演員。因此,我們可以把生活問題與數學學習有機的結合起來,使學生真正體會到數學作用與實踐。如,在我們的教材中有這樣一個場景:小紅要到小華家去,她發現她左邊的門牌號是1、3、5…右邊是2、4、6……小華家住在6 8號,在她的哪邊呢?這是一道應用單雙數知識解決簡單的實際問題的題目,在這之前,學生剛剛通過圈數這個練習初步認識了單數雙數,并且班上的孩子們大多數生活在市區,也經常會和班上的同學在休息日一起活動,有這樣的生活經驗,但卻從來沒有在生活中真正考慮過這個問題,乍一看這是個容易解決,稀疏平常的問題,因而就能引起學生的強烈的表現欲望,每個人都想告訴大家他的答案,于是學生的積極性馬上被調動了起來。是的,這的確是個不難解決的問題,根據已有的知識和經驗,和學生自己看到的圖的情形,嘴快的學生很快就說了出來:“在左邊。”但其實他錯了,他并沒有仔細觀察圖意,理解題意,因為小紅是面朝著我們,她的左邊右邊和學生的左邊右邊并不是一致的,那們這道題首先應辨別圖中小女孩的左邊和右邊,然后在判斷6 8號在她的哪一邊,而不是在自己的哪一邊。思考的角度不同,答案就不同。在這樣的練習中,充分體現了數學知識在生活中的靈活運用,培養了學生的應用意識。這樣進行教學,既體現了學生的主體地位,又自始至終使學生興趣高漲,師生樂在其中,對完成教學目標任務起到事半功倍的效果。

四、學生練習的生活化

練習是培養學生用數學思想來看待現實世界的橋梁,更是培養學生運用所學知識解決問題的關鍵。因此,我們應結合學生的實際生活經驗和已有知識來設計編寫一些與學生生活息息相關的練習,使他們感受到身邊有數學,來培養其興趣,增強其應用意識。如在學完“1~10的認識”后,我倡導學生自己搜集生活中的與1~10這幾個數字有關的物品。幾天后,學生的“作品”出來了:(整理后舉例)我今年6歲了,我家有4口人,校園里有7棵柳樹,—奶奶今天買了10個桔子…內容如此豐富的作業,體現了學生的觀察力和個性的張揚,學生從中體會到生活中藏有豐富多彩的數學知識,感受到學習的成功和學習數學后的快樂。

五、熱愛學生,激發學生的學習興趣

談到熱愛教育事業有時會覺得這個概念很大,不知道從何說起好,其實,熱愛教育事業,我以為中心跟重心都在于我們要用心愛每一個學生,應該想辦法去了解學生,因材施教,也要尊重學生,信任學生。學生在求學階段,渴望被認同,渴望被關心,這種情況下老師要想方設法增強學生的信心,要關心學生,嚴格要求學生。一般來講,使人獲得愉快體驗的那些事物和活動,其本身也將變得有趣味。不愉快的事,往往不經意識就為知覺抵制。所以老師應該對學生的進步表示賞識,使學生獲得愉快的體驗,從而激發學生興趣。

曾有老師做過這樣一次試驗。在一個新帶的班里,隨機地抽取少數同學,暗示他們是最有發展潛力的學生。在以后的一個學期中,教師經常對他們提出表揚。學生想著自己是最有潛力的學生,激發了學習的興趣,學習更加刻苦認真,決心不辜負老師的期望。果不其然,一個學期后,這些學生學習真的比其他同學進步快。可見,教師對學生的關心,對學生真誠的期望是多么的重要,效果是多么的顯著。

總之,只有讓學生學習生活化的數學,在實際生活情景體驗數學問題,建立數學模型,讓他們自覺的將知識應用于生活中,才能真正培養他們的數學學習興趣,才能真正提高數學素質。