職業院校學生操作技能形成過程中的教育心理學淺議

陽益貴

【摘 要】操作技能的培養是職業院校教育教學中最重要的內容。依據教育心理學的規律,對職業院校學生技能形成的三個階段進行分析,指出教師教學中有效培養操作技能的應對措施。

【關鍵詞】職業院校 操作技能 形成階段

操作技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式,它可分為動作技能和心智技能,其中心智技能是動作技能的基礎,通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。由于職業院校教學中注重教學的實踐性,所以這兩者就成為了緊密的聯合體。

依據教育心理學的規律,可以把學生操作技能的獲得分為既有聯系又有區別的三個階段:即“學會”、“學懂”、“分析和解決問題”。

比方說,機械類的學生練習鉆孔時,要學會在鋼板上鉆孔,這不是太難的事,學生從不會鉆孔到會鉆孔,這是一個質的變化,學生比較感興趣,也比較積極,學會不需要太長的時間。但懂鉆孔卻是一個量的積累過程,鉆頭的材料、鉆頭的角度、鉆床的結構,切削加工速度、加工余量、被加工材料以及安全文明生產等,有太多的東西需要掌握,需要長時間練習才能真懂。分析和解決問題則是更高一層面的學習,如何確保鉆孔的質量?如何提高鉆孔的生產效率?如何防止切屑堵塞、鉆頭過熱、磨損加快?鉆削中出現鉆頭折斷的情況如何處理?顯然,分析和解決問題這一階段要到企業去學習才可以較好完成。職業院校校內技能教學的主攻方向應放在學會和真懂上。

一般情況下,包含著技能形成的各個階段的教學過程是通過課題或項目連續的教學活動來完成的,而且各個階段常常交織在一起。教師要融會貫通各個階段的精神實質,從教學的任務和內容出發,采取多種多樣的途徑和手段,使教師的職能得到充分發揮,使學生的學習收到良好效果。

一、學會階段

這一階段的教學中,教師通過專門選擇教學訓練作業,經過示范講解,學生進行系統的模仿練習,形成操作運動、操作動作、操作過程及功能等初步技能。從心理學角度分析,這一階段,教師激發學生的學習動機,認知所要學習的技能十分關鍵。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行,使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯系以及操作技能的關鍵點在哪里,從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前,先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如,講解鋸割操作時,應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中,應啟發學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關系,通過教師講解、演示,使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念,為規范化地執行每一個動作打下堅實的基礎,在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時,教師要根據這一階段學生注意范圍很小、忙亂、緊張等特點,要求學生只集中于個別技能練習。

二、學懂階段

這一階段,學習者已經初步掌握了完整的操作技能,在此基礎之上,通過大量練習,加強有用的反應,排除無用的反應,學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱,而增強了肌肉的感知力,子技能之間干擾減少,多余操作減少,發現錯誤能力增強。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解,并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求,這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練,使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上,讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作,把正確動作的視覺形象與動作表象相結合,化為自己的局部技能。在這一過程中,教師應巡回觀察,及時糾錯,以防止學生把錯誤動作養成習慣,影響整個操作技能的形成。經過反復的操作訓練,學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中,逐漸從依靠視覺控制動作發展到依靠動作控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上,按照整個工藝過程,通過訓練把局部的基本動作連貫起來,形成動作系統,進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中,要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來,逐步消除動作間的過度和干擾,增強協調性、穩定性、靈活性,使動作品質不斷提高,速度不斷加快,并使之成為自動化動作。

三、分析和解決問題階段

分析和解決問題必須建立在學會和學懂上,同時應建立在校企合作上。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能,各子技能已經達到協調,并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者,更多的是學生操作能力的觀察者、協調者。在上一階段的基礎上,通過有目的和針對性的訓練,使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來評價自己的技能,調節自己的活動,最終形成協調和熟練的操作技能。這一階段訓練中,訓練作品要有典型性,質量要求要高,這樣才能提高訓練的效率。同時,訓練的多向性、趣味性會激發學生訓練的興趣,提高訓練的主動性、自覺性,為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養過程中,應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測,了解教學效果,發現問題,以便下一步對教學進行調整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估,每一個基本動作、每個工件都及時認真進行評估,會對整個技能形成起到積極的推動作用。在學期期中、期末考核中,把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握,不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力,也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。

總之,職業院校教師應依據職業特點設計教學過程,要同時考慮學生的“學會”和“會學”,要正確認識和處理能力與知識的關系。并注意到學生成熟操作技能或能力的真正形成是在社會里,是在企業的工作實踐中一點一滴的積累起來的。因此,重視和定位技能訓練的項目及內容、訓練方法、進度和考核標準,并為此建立良好的學校訓練場所與校外實訓教學基地,讓學生在就業前具備較為熟練的基本技能和職業精神是很有必要的。

參考文獻:

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