對就業指導課程改革的若干思考

劉愛萍

[摘 要]:隨著高校就業制度改革的不斷深入,就業指導課的課程建設在某種程度上直接關系到大學生是否實現順利就業,然而現行的就業指導課程存在著一些弊端,如學時較少、授課方式單一、任課教師水平參差不齊等,文章通過分析實際情況提出了對就業指導課課程改革的建議。

[關鍵詞]:就業指導課 改革 問題

一、我院就業指導課程的現狀

大學生的就業指導課是為適應我國高校就業制度改革的需要而開設的一門必修課,其目的是幫助大學生了解社會、了解自己、了解職業、了解創業,樹立正確的就業觀念和職業理想,提前做好就業或創業的準備,促進大學生就業能力的提高。

在我院,課程標準由就業指導中心專門負責,并成立就業指導教研室,每學期定期組織開展培訓活動,組織上課教師學習新的就業政策,交流授課經驗及心得,探討授課形式和方法,同時聘請本校資深專家聽課,根據聽課情況適時進行指導。我院的就業指導課程共24學時,計1個學分,根據課程標準分為兩大模塊:第一大模塊,包括現今就業形勢分析,職業理想的樹立,職業道德的培養,職業生涯規劃的設計等內容。目的是教育大學生認清當前形勢,認識到職業生涯規劃的重要性,尋找人生目標和定位,并根據目標制定適合自己的人生歷程。這部分內容在大一第二學期開設。第二大模塊為就業前的準備。包括:就業前的心理準備、求職簡歷的寫作技巧、禮儀與面試技巧以及創業。這部分內容在大二第二學期開設。

從整體來看,我院歷來對就業指導課程的規范性和完整性很重視,但如何根據新的就業形勢及大學生的實際狀況來改變就業指導課程的傳統模式卻有待探討和研究。

二、現行就業指導課程存在的問題

1.課時較少,不利于學生全面深入的掌握知識

以職業生涯規劃內容為例,在就業指導課程教學計劃中,職業生涯規劃(分為自我認知與職業認知)安排了4個學時,在第一大模塊中占33.3%。可見其在整個就業指導課程中居有重要地位。但在講授過程中,僅2個學時就將職業生涯規劃——自我認知講透,時間上遠遠不夠。不能讓學生全面了解自己,從而不能很好的完成自己的職業生涯規劃。而缺乏規劃和準備不足是導致大學生在職場上屢受挫折和失去方向的主要原因。

2.授課方式單一,灌輸式教育不利于就業指導課程的發展

在就業指導課程講述過程中,大部分的授課環節教師授課仍是以知識傳播為主,采用灌輸式講述,缺乏針對性和新穎性,教師與學生、學生與學生之間積極的互動狀態沒有大面積形成,導致實際授課效果不理想。

3.任課教師參差不齊,專業水平不夠高

我院的就業指導課程大部分是由各系輔導員擔任的,雖然就業指導課教研室在課程開始之前會通過培訓的方式來進行選拔,但就業指導課涉及各專業技能知識、心理學、法律學、社會學、求職技巧、就業政策等多個方面的內容,對就業指導課教師的要求相對較高。因此,會出現有的教師在沒有實踐經驗或自己對就業政策還沒有理解透徹的情況下就對學生進行就業政策講解的現象。這種質量不高的就業指導必將影響今后的學生就業率、就業質量等。

三、對就業指導課的課程改革的幾點建議

1.增加就業指導課程的學時,構建科學合理的課程體系,從顯性與隱性的課程性質出發,幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗,促進學生選擇、獲得并準備從事一項適合自己的職業

就業指導課程分為顯性課程和隱性課程。由教學計劃所規定的必須學習的課程稱為顯性課程,主要通過課堂教學而獲得知識和技能;學生在教學計劃以外所學習的課程稱為隱性課程。在加強顯性課程學習的同時,要充分發揮群團力量,最大程度創造良好的物質、文化、人際情境。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會幫助學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對他們塑造良好的職業品德起著積極的推動作用。同時,要充分發揮“兩課”、專業課、入學教育、畢業教育對學生就業指導的作用,將就業指導的有關內容融入其它教學活動之中,構建學校完整的就業指導課程體系。

2.改變傳統上課模式,變學生被動接受為主動探索

在傳統講授過程中,往往會出現兩種誤區:從學生角度來講,很多學生會認為就業指導課僅僅是一門獲得學分的課程,最終交份作業,獲得學分就可以了,上課認真不認真聽無所謂,這實際上是一種誤區。從教師角度講,就業指導課不僅僅是一門課堂教學的組織過程,更多的在于課外的實踐,因此,教師除了要講授好課堂教學中必須傳授的相關理論、技巧和法律法規外,更多的是要在課堂教學的過程中,增加互動和實踐演練,甚至要求學生在課外的各種活動和交往中,加以運用,這樣才能更好的實現理論與行為的相互轉化。除了傳統的講授之外,就業指導課程還可以采取案例教學、專題研討方式教學、實踐教學等多種教學方法。(1)一般情況下,當教師開始講上屆學生情況時,學生就會專心致志地聆聽,可見學生對學長們在校外的就業情況非常關心。教師在平時要注意積累從各種渠道收集到的案例,集成案例庫,尤其多引用本地區、本校、本專業學生就業過程中的實際例子進行就業形勢分析,這種更具說服力的案例會增加學生的學習興趣和關注度,提高授課效果。(2)采取專題研討方式教學,教師可以就某一種現象,要求同學現場表達自己的觀點,從討論中明辨是非、明白事理。給學生提供充分的親口表達機會。(3)實踐教學法也是就業指導課程中非常重要的部分。教師可以聯系相關企業人士,建立資源庫。讓學生與之近距離接觸;將平時由老師組織的模擬招聘改為由企業人事參與的近距離招聘,使學生增強感性認識。另外,就業指導課程進行過程中可以邀請成功人士、校友等開設講座,讓學生真正了解社會。再者,教師也可以通過安排學生到人才市場參加招聘會等形式讓學生增強認識和緊迫感,自覺明確學習目標,提高社會競爭力。通過這些教學方式由單純課堂講授向多種方法并用的轉變,可以將學生由被動接受向主動拓展自我素質轉變,教學內容由單純的政策法規講授向更廣泛的職業素質的訓練轉變。

3.加強師資隊伍的建設,構建專兼結合的教學隊伍

在就業指導課的課程建設中,重中之重、當務之急是建設一支高素質、專業化,相對穩定,專兼結合的師資隊伍。學院應對從事就業指導工作的教師進行系統培訓,鼓勵和要求教師參加職業指導師資格考試并取證。另外,還可以聘請校外企業家、成功人士、校友作為兼職教師,開設專題講座,通過多種形式穩定這支教學隊伍。

就業指導課在我國是一門新興課程,目前尚未形成成熟的經驗和理論,需要一批有責任心、有熱情,具有專門知識和實踐經驗的高素質教師針對就業指導課存在的問題,認真扎實地開展教學研究、實踐活動,將就業指導課的課程建設工作切實開展起來。

參考文獻:

[1]王資.試析高校就業指導課的特性及建設.全國高職高專校長聯席會議第四次專題研討會交流文稿.

[2]周妍.淺談就業指導課的課程改革[J].教育與職業,2007,(3).