大學應用語言課教學模式改革研究與實踐

王功平　程　紅

[摘 要]:作為大學語言學及其應用語言學專業的核心課程,應用語言課程教學要切實服務學生就業和社會發展的需求,必須改革陳舊的教學模式,大力采用自主教學模式、協作教學模式、研究教學模式、融合教學模式。

[關鍵詞]:應用語言 教學模式 改革研究

一、引言

語言是人類最重要的交流思想、傳遞文化的工具。應用語言課程是大學(外國)語言學及其應用語言學專業的核心課程。廣義的應用語言學指用語言學的有關知識解決其他學科領域各種問題的一門學科。狹義的應用語言學專指將語言學的有關知識應用于語言教學領域,特別是第二語言教學領域的一門學科。大學應用語言課教學,一方面,為上述各領域培養具有創新素質的語言應用人才;另一方面,直接研究上述各領域語言應用的規律、方法和原則等理論問題,從而使語言應用更加科學。由此可見,應用語言學課程的教學的質量,關系到我國信息技術的革新,關系到國家語言政策的制訂,關系到漢語國際傳播戰略的實施,關系到社會生活的和諧發展。

二、改革課堂教學模式

1.自主教學模式

知識經濟時代,科學技術日新月異,職業崗位更替頻繁,當今的課程教學,不能只傳授學生知識,更要教育學生“會學”,把學生培養成自己教育自己的主體,這就要求我們必須采取自主教學模式。

該教學模式突出表現為以下三大特征:一是注重學生自主學習能力培養。讓學生在學習過程中自己負責學習決策并負責實施這些決策。另一方面,學習時間也有限,因此,他們在學習應用語言課程時,不可能面面俱到,樣樣精通。這時,教師在為學生講授基本的應用語言學理論基礎后,不能為了提高學生的語言應用實踐能力而硬性地下達計劃。只能讓學生對該課程的學習內容和學習要求有一個宏觀的了解之后,讓學生根據自己的學習興趣和未來的工作意向,自主選擇實踐研究專題、自主制定實踐研究計劃、自主查找研究資料,自主監控實踐研究過程、自主撰寫實踐研究報告。教師只為學生提供咨詢、參謀、輔助、指引的作用。二是營造自主學習氛圍。學生是提高教學質量的主體,提高教學質量首先要從根本上調動學生的積極性,促進他們努力學習。為此,教師在教學過程中始終要與學生保持一種民主、平等的師生關系。三是尊重個體學習差異,注重個別指導。應用語言的實踐過程本身是一個極賦創新性的活動。而創新性的培養是以學生個性的健康發展為基礎的,沒有充分發展的個性,就不會有創新素質。因此,應用語言課程教學必須尊重每位學生的個體差異,合理地因勢利導,以充分發揮每位學生在某一方面的特長。

2.協作教學模式

我們提倡自主教學模式,強調發展學生個性,但不能讓學生孤軍奮戰,更不能助長學生的個人主義。而要在培養學生自主學習能力和創新性應用語言能力的同時,培養學生的團隊協作精神,發展學生與他人、與社會和諧發展的理性個性。為此,必須大力采用協作教學模式。

協作教學模式,主要指學生在學習過程中相互之間團結協作,既包括學生個體之間的協作,也包括學習興趣小組之間的協作。例如,根據應用語言課程的講授范圍,并結合學生的興趣,一個教學班可以自由組合成廣告語言、網絡語言等多個學習興趣小組。各個學習興趣小組開展學習實踐活動時,內部各個成員之間既分工明確,又團結協作。各個小組之間,也可以互通有無,互相借鑒。

3.研究教學模式

該模式主要采有三種途徑:一是鼓勵學生從現實生活的語言應用案例中,發現并采掘相關的語言應用課題。如對廣告語言感興趣的學生,可以鼓勵他們分析“移動QQ,走著玩”(移動通訊廣告)等廣告案例,開展廣告語與產品特點、產品受眾、企業文化等相互關系的課題研究。讓學生切實感受到應用語言就在自己身邊,以逐步培養學生體察應用語言的敏銳“嗅覺”。二是結合學生的興趣,依據自愿的原則,引導學生參與到老師的課題研究當中。如應用語言課教師的二語習得研究課題,引導學生參與后,即使教學達到了“言傳”與“身教”緊密結合,又使學生真實體驗到了實驗方案設計、實驗語料采集、實驗數據統計、實驗結果檢驗、實驗報告撰寫等一系列二語習得研究流程,真正做到教學—實踐—研究高度融合。需要指出的是,引導學生參與老師的課題研究,一定要遵循自愿、分層、分類的原則。自愿指不能硬性分派研究任務給學生;分層就是根據學生的能力和水平,讓其參與校級、省級,乃至國家級等不同級別的研究課題;分類就是讓不同特長的學生個體,參與不同內容的課題研究,避其所短,揚其所長。三是組織學生走出校園,投身社會,與企事業單位合作,開展有關研發項目。該途徑既可以很好地解決應用語言教學與社會現實脫節的問題,也可以為學生開展應用語言實踐研究提供更多的場地和資金保障,還可以為學生的今后就業打下鋪墊,同時服務企業的自主創新,提高其競爭實力。

4.融合教學模式

從應用語言自身的本質特點上看,它“是多學科的交叉,是語言學在多學科中的應用,故而需要多學科知識與智慧的凝聚交融。”從事應用語言研究的人才也必須是“兼通多學科知識的復合型人才。”在科技突飛猛進的21世紀,應用語言的跨科學性質和特點更為突出,從事應用語言研究的人員不能只會說話、擅寫文章、能改病句等,還要具備大量的計算機、數學、統計等學科知識。為此,應用語言課教學改革,必須全面實施融合教學模式。

該模式具體包括以下四大內容。一是教學隊伍的融合。由于應用語言課程涉及的領域眾多,一位教師往往難以全面滿足學生對個各領域學習的需求。為此,該課程的教師可以采用主—輔結合、專—兼互補的方式來安排。主—輔結合指以一名主講教師為主,多名實踐指導教師為輔,主講教師統籌規劃,輔助教師具體實施。二是教學內容的融合。如講授語言教學部分內容時,要融合教育學、心理學、包括認知心理學等學科內容;講授法律語言部分內容時,要融合人類學、法理學等學科內容;講授語言文字規范化部分內容時,要融合社會學、行政管理學等學科內容;講授語音識別部分內容時,要融合統計學、語音信號處理、計算機程序編寫等學科內容。三是研究方法的融合。既講授人文學科研究經常采用定性研究范式,也要重講授自然科學大量采用的定量的實證研究范式。要突破從理論到理論,從資料到資料的書齋式研究方法,大力采用實驗研究方法,提高研究的科學性。四是教學組織方式的融合。如將問題討論和教師講授結合,學生報告和師生講評結合,調查實踐與課題研究結合。

參考文獻:

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