試析后進幼兒激勵轉化策略

訾英偉

[摘 要]:教育要面向全體幼兒,實現不同的幼兒得到不同的發展。教師不能放棄那些有時候讓我們頭疼煩惱的后進孩子。我們要相信,只要我們為他多加把油、喝個彩,他就能跟上集體的腳步了。

[關鍵詞]:后進幼兒 激勵轉化 策略

一、問題的提出

俗話說,十個手指有長短。長期工作在幼兒園教學一線的教師都知道,同一個班里的幼兒各方面的發展是不平衡的,有各方面表現極為出色的,也有表現一般的,而且總有那么幾個能力低、習慣差、態度懶散、消極被動的孩子,任由老師和家長作再大的努力也收效甚微。

面對這樣的幼兒,班級老師總是搖頭表示無奈:這樣的孩子,實在是沒辦法教啊。那么,作為教師,我們是否就聽之任之,撇下不管呢?新《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異,促進每個幼兒富有個性地發展”。這為幼教工作者明確了教育要求:教育要面向全體幼兒,實現不同的幼兒得到不同的發展,切不可放棄任何一個孩子,特別是不能放棄那些有時候讓我們頭疼煩惱的孩子。

二、案例描述

1.不學跳繩的洋洋。為了讓孩子順利進入小學,學習跳繩成了大班孩子的重要任務。經過訓練,班里好多小朋友都學會了,有的還會花樣跳繩。只有洋洋、敏敏和佳佳幾個站在一邊,茫然地看著,時不時地搗亂一下,害得本來跳得好好的小朋友只能停下來。他們的搗亂引起了大多數小朋友的憤怒,大家指著洋洋向老師報告:“老師,洋洋他們就知道搗亂”、“自己沒學會,還要害別人”、“他們真討厭”……多次以后,每次大家自發的跳繩比賽,洋洋他們干脆不參加,自己打打鬧鬧,好像跳繩這項活動根本與他們無關。眼看大班就要畢業了,洋洋他們還是沒有參加跳繩的愿望,我就抱著試試的心理,開始強化他們,有空就讓他們練,回家也練,還告知家長配合,會跳一下就大加贊賞,一天一天地練,他們終于學會了。

2.從不上臺的貝貝。貝貝是個性格極其內向的孩子,在班里安靜地可以讓老師同學忽略她的存在。每次表演節目時,她都堅持用沉默不語來拒絕上臺。老師和家長都拿她沒辦法,向家長反映這一情況后,家長也表示無奈,因為貝貝在家里也不愛表現,但她給家里人講故事卻很生動。老師讓家長拍攝貝貝在家里講故事的情景,并在學校播放給大家看,然后組織大家評價。聽到小朋友的贊美,貝貝終于不再緊張,在老師和同學們的鼓勵下上臺,當場把錄像中的故事再表演了一遍。進入狀態的貝貝像換了一個人,表演得有聲有色,小朋友掌聲雷動,貝貝也興奮極了。此后,貝貝的性格有了改變,能夠融入到班級集體活動中。

三、激勵轉化的具體策略

面對這些消極被動的幼兒,我們不可聽之任之。這些孩子并非天生愚笨,也不是他們不想努力進步,而是在他們努力過程中碰到困難時,老師和同伴沒有及時伸出手給予幫助他們,而造成了他們成長的障礙,他們只是自我意識弱些、自覺性差些、比別人慢些,使得他們或調皮好動,或學習不投入,不盡力,不積極。在同伴的偶爾排斥和老師的不良暗示中,他們給自己定位成“不能干的孩子”,并放棄了進步的努力,給人一種“破罐子破摔”的感覺,讓自己原地踏步甚至越來越差,經常承受著老師的批評和責備。其實,只要我們給予理解和關注,引導和激勵,帶他們走出低谷并不是件難事。

1.有的放矢了解他

不同的幼兒在教師面前有不同的表露,正是幼兒的個性反映。各方面發展好的幼兒敢于表現自己,善于表達,能讓老師充分了解自己,可是那些消極被動的幼兒在老師面前的表現往往不佳,他們更多地是隱藏自己的情感,甚至用相反的行為表達自己的想法。這時,老師要主動仔細地觀察幼兒的行為,解讀他們行為的目的和用意,了解他們內心真實的想法。其實,做不好的幼兒并不是不想做好,而是由于能力的限制而做不好;受人排斥的幼兒不是故意去搗亂,而是希望引起同伴的注意,希望同伴能接受他們,只是缺乏恰當的行為方式而造成了不良的反應。如果教師用心觀察,有的放矢地關注那些表現異常的幼兒,就能讀懂他們的每一個表情、每一個動作了。

2.客觀準確評價他

教師在幼兒心目中占有重要位置,其積極或消極的評價對幼兒的志向、情感、行為都會有很大的影響。教師能用心體會那些后進幼兒的苦惱和焦慮,并給予客觀準確的評價,對于幼兒準確定位自己,明確努力方向有著重要的引導作用。在評價時,教師可以與他們做親密的交流,結合自己幼時的挫敗體驗與幼兒達成共鳴,獲得幼兒的信任,開通幫助的渠道。老師要經常用贊美的言詞來表揚幼兒的行為,給予幼兒肯定友好的鼓勵和支持,幫助幼兒準確評價自己,樹立進步的信心。

3.教給方法幫幫他

理解幼兒并給予積極的評價是幫助幼兒樹立積極的自信心的基礎,同時,我們要幫助幼兒獲得能力,使他們感到自己是有能力的,可以從自己的身上而不是從別人的贊賞里獲得自信,這是培養幼兒自信心的一個很重要的方面。幼兒時期正是各種能力初步發展的時期,能力和技能的掌握都有個先后快慢,教師應充分注意培養幼兒各方面的能力,耐心細致地培養和訓練他們的技能技巧,相信他們的能力,讓幼兒為自己的能力而感到自信和滿意,讓他們獲得成功、感到快樂。

4.放慢腳步等等他

幼兒后進,可能是由于能力較弱,害怕與人比較而遇到失敗,也可能是在整個集體中他們常常被忽視,得不到發言和表現的機會。對自信心較弱的幼兒教師要給予更多的愛和幫助,而且要放慢速度等待他。面對班級里還有其他表現后進的幼兒,通過各種活動有針對性地對這些幼兒提出容易回答的問題,布置容易完成的任務,讓能力強的幼兒一起關心能力弱的幼兒,鼓勵能力弱的幼兒用自己的實力來證明自己的獨立和成長。在教師逐步提高的要求中,在同伴之間相互積極的影響下,班級里出現了關愛友好、共同進步的融洽氣氛。

5.加油喝彩鼓勵他

有句話說得好:用近視眼看孩子的缺點,用放大鏡看孩子的優點。對于后進幼兒的每一點進步,我們要夸張放大,并多多地為他加油喝彩,使他收到積極的鼓舞。老師和同伴給予的積極評價就是他們進步的催化劑,鼓勵著他們自覺提高要求,加快進步。在同伴面前的鼓勵和重視,也有利于幫助后進幼兒在同伴面前樹立積極的形象,建立良好的同伴關系,促進其自我肯定意識的形成。要教給幼兒掌握正確的交往技能,養成良好的親社會行為,友好地與人相處,受人喜歡,更增強了他們的自信心。

四、結語

教師應當明確,后進的幼兒不是自愿后進,而是由于他們的年齡特點和個體差異而導致的發展不平衡,速度跟不上。只要教師善于觀察,及時發現,深入研究,耐心引導,積極鼓勵,就能使我們的幼兒一起手拉手,健康地走向前,一個都不掉隊。