談高職學生英語學習策略

張麗萍

【摘 要】英語學習策略是衡量學生是否會學習的一個重要標志,其水平的高低也決定了學生英語成績的優劣。本文旨在分析高職高專學生英語學習策略現狀和存在的問題,針對這些問題提出相應的對策,希望對英語學習者起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】高職高專學生 英語 學習策略

一、引言

知識日新月異,信息技術飛速發展,人們越來越重視對外交流,市場對人才的要求不斷提高,能否運用流利的外語對外交往成為判斷一個人能力的重要標志。教會學生自己學習,傳授有效的學習策略刻不容緩,因此,對英語學習策略的研究和運用就更引起人們關注。

二、英語學習策略

近十多年來,逐步從老師轉向學生是人們對外語學習研究的重點,真正影響學習效果的因素也正在被找到。在這過程中,善學者和不善學者在使用學習策略方面的差異性被逐漸的總結出來,善學者使用的學習策略范圍較廣,使用較高頻率不善學者使用的學習策略較少,靈活性也不夠。

Oxfod(1989)總結了善學者使用的六大類學習策略:元認知、情感、社交、記憶、認知和補償,以及對善學者使用這些策略的情況進行了描述。相比之下,國外部分學者研究了不善學者的學習情況(Abraham;Vann1990;Chamot1;Kupper1989),對于不善學者學習策略的使用情況一般有三個觀點。一是不善學者對使用什么學習策略概念模糊,不知道他們使用的策略;二是認為和善學者相比,后者非交際的學習策略使用比較多多比,如翻譯、記憶和重復記憶等(Kupper1989);三是認為他們也理解和使用相關學習策略,只是在使用時更隨意,缺乏使用解決任務的有針對性的策略,也缺乏一定的積極性和創新性(Vann;Abra-ham1990)。

三、學習策略訓練

高職學生和本科學生相比,缺乏學習的主動性和積極性,而且有些學生學習效率不高是因為沒有找到合適的方法,高職學生學習外語的方法,首先應使其掌握正確的良好的學習策略。教師需要將各項策略貫穿整個的教學過程,特別是學生的記憶策略和元認知策略,并進行良好評價。教師在教學中要將學習策略的及時和正確的反饋和評價給予學生,在增強學生自我意識的前提下,合理的發展各項學習策略。對于學生和教材的差異,教師要針對性的采用不同的教學方式,需要了解學生的學習興趣、學習動機、學習風格、學習策略水平和知識水平等,然后選用不同的教學方式,體現因材施教的原則。同時,需要提高學生英語對學習策略的水平和使用情況的自主性,不要簡單的迷信于教師的傳授。

對英語學習策略的訓練,筆者有以下建議:認知策略方面,做好課前的預習,課后的主動復習,發現并運用語言規律并知道自己的學習。通過課前的預習,掃除新知識的學習障礙,提高自己聽課水平和效率,提高自己的自主學習意識。調控策略方面,學習目標必須明確,積極參加課內和課外的學習活動。學習英語主要目的就是要使用英語進行交流。中期的學習目標就是指在學期開始制定的學習目標;短期目標是指在每個單元初對自己的英語學習要求,明確自己的學習任務和目標后,制定切合自己實際情況的學習計劃。在交際策略的方面,注意中外交際風俗方面的不同點,主動交流,重在表達自己的思想。每一門語言都有它獨特的文化內涵,在英語學習中一定要注意對國外尤其是英語使用國家文化的了解。學生應培養用英語思維,用英語交際的習慣,在課下有機會多參加像英語角這樣的活動,把所學到的知識應用到實踐中。資源策略方面,利用已有的課內外學習資源,豐富自己的學習和使用英語的機會,儲蓄能量。在科技高速發展的今天,鼓勵學生利用現有的條件主動學習新知識。在課下利用互聯網聽英文歌曲或者觀看英語電影,能夠使學生的聽力水平迅速提高,還可以讓學生在濃郁的英語氛圍中感受使用英語的魅力和樂趣,使用英語,還能提高英語學習的興趣。

在使用策略時,一定要考慮學生的實際水平,根據學生的實際情況,選擇學習策略。可以優先考慮下列類型的策略:(1)與學習任務和目標密切相關的策略;(2)容易執行的策略;(3)學生已經使用但運用范圍不夠廣泛或使用頻率不高的策略。學生要在教師幫助下形成自己的學習策略,并對學習過程、學習效果和學習策略進行反思反思,不斷根據需要進行學習策略的自我調整。因此,學生要學會分析自己的學習策略是否成功,在不同的學習階段使用不同的策略。

四、結語

每個學生都有自己的不同特點,要根據每個人的特點使用不同的學習策略,雖然學習策略不盡相同,但語言學習的客觀規律是有據可循的,因此,可相互借鑒使用適合大多數學習者的策略,教師應該在課堂內外的教學中引導學生多學習他人的學習策略,鼓勵學生多與他人交流,取長補短,對多種不同的學習策略進行嘗試,以達博采眾長的目的。在英語教學中結合策略訓練,是在新時期對英語教師提出的新的要求,教師需要認識到自己不再僅僅是知識的傳授者,要使學生愛學習,學會學習,養成良好的學習習慣。“授人以漁”是師者的最高境界,在這種思想指導下,教師將成為培訓者、語言學習者和研究者。針對這些要求,教師應該定期接受一定的在職培訓,業余時間則需要閱讀一些專業書籍、學術期刊,及時關注網上的資源,進一步研究學習方法。英語老師之間也應加強討論交流,在課堂教學中結合教學內容演示新策略。另外,將自己課堂策略訓練的情況通過寫工作日志,及時總結、反思和整改,從而不斷提高,不斷進步,在課堂教學中真正將策略訓練融入。

參考文獻:

[1]劉電芝.學習策略的實質[J].寧波大學學報,2000,(1).

[2]Cohen,A.D.學習和運用第二語言的策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]李雅林.席格勒策略選擇認知發展理論[J].心理學動態,1996,(3).

[4]劉電芝.學習策略研究[M].北京:人民教育出版社,1999.171.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社,1996.

[6]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社,1996.

[7]劉電芝.黃希庭學習策略研究概述[J].教育研究,2002,23(2).

[8]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社,2003.

[9]文秋芳.英語學習策略理論研究[M].陜西師范大學出版社,2004.