“情”溢語文課堂

呂桂芳

【摘 要】我們的語文教學只有充滿著“情”,洋溢著“情”,我們的語文教學才是有效的。我們的語文課堂教學應如何讓課文的“情”激發學生的“情”呢?如何讓“情”溢滿我們的語文課堂,讓學生受到情感的熏陶呢?筆者認為有以下幾點:(1)咬文嚼字品真情;(2)展開想象悟真情;(3)巧言妙語激真情。

【關鍵詞】情感 想象 真情

一、咬文嚼字品真情

理解一個詞語,應“詞不離句,句不離篇”,所以在理解詞語的時候,肯定會把它放在整體的語言環境中去品味,去體會,在語言文字的前后聯系中理解它的含義,繼而深入體會文字所蘊含的情感。在語文教學中,我們教師的主導作用往往表現在如何巧妙地尋找理解語言文字的切入點,找準了就可以“牽一發而動全身”,使學生在整體感知語言文字的基礎上,感受作者的情感。

《賣木雕的少年》這篇課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時,想買一個非洲木雕做紀念,又擔心路途遙遠,木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我帶著遺憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。

[教學片段]

師:少年送給我的是一只怎樣的象墩?

生1:構思新奇,栩栩如生。

生2:是一個沉甸甸的象墩。

師:只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——

生(齊):沉甸甸。

師:這一詞已經是第二次出現了,還在哪里出現過?

生:我即將回國,要帶得行李已經超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

出示:我即將回國,要帶得行李已經超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

“這個小,可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。

生讀句子。

師:兩個“沉甸甸”,它們有什么不一樣?

生低頭沉思。

師:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么?

生1:他聽了“我”的話以后,可能去找小一點,但樣子一樣的木雕了。

生2:也可能是他自己去做這個小一點的卷筆大耳象的木雕了。

師:請大家再讀讀這兩個句子,句中的那兩個“沉甸甸”到底有什么不一樣呢?

生1:因為這個象墩代表的是少年的心意,所以作者拿在手里會感覺沉甸甸的。

生2:第一個句子當中的“沉甸甸”就是指木雕比較重,而第二個句子中的“沉甸甸”指的不僅僅是象墩子重,而是這個象墩子包含著少年對中國朋友的情誼,所以我拿在手里是沉甸甸的。

師:是啊,第二個句子中的作者感到“沉甸甸”是因為象墩包含著少年對中國朋友的心意,包含著非洲少年對中國朋友深深地情誼,這份情誼讓象墩子變得沉甸甸的。

師:帶著這樣一份深深的情誼,我們再次來朗讀“我”和少年之間的第二次對話。

生有感情地朗讀。

語言文字是情感的載體,在教學中,要善于抓住重點詞句,引導學生細細品味,揣摩其中的思想感情。特別是對于表示一些細節的詞語,我們絕不能忽視。缺乏對語言文字的感悟,缺乏對重點詞語的反復敲打品讀,情感目標的達成只能是一句空話。

二、展開想象悟真情

我們在教學過程中,可以在課文內容的空白處,語言文字理解的難點處,可積極引導學生結合課文文字進行大膽的想象,并用個性的語言表達出來,使學生與課文與作者產生情感共鳴。在教學《燕子專列》這篇課文時,筆者就采用了這樣的方法。

[教學片段]

師:燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?

生搖頭。

師:燕子還遇到了哪些麻煩?

生:燕子還要經過長途跋涉。

師:是啊,你知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?

生1:要飛過一座座很高很高的山。

生2:要飛過可能會幾天都找不到水的沙漠。

生3:要飛過無邊無際的大海。

生4:可能會飛過一望無際的沼澤地。

師:是啊,飛過那么多那么多的地方燕子該多累啊。誰能讀出燕子的辛苦?燕子的疲勞?

課文要激發存在與學生內心深處對燕子的關愛之心,只有讓學生深刻體會到燕子所遇到的困難,才能在后面的學習中體會到瑞士政府和人民的愛心,所以情感的鋪墊在此處顯得猶為重要。教師應充分利用教材,引導學生品味文章的細節刻畫,特別是課文中一些寓意深邃的部分,通過細節展示的生活畫面,教師要和學生細致地分析共議,引發學生用自己的生活積累加以想象,變抽象為具體,再進行描繪和渲染。

三、巧言妙語激真情

心理學角度認為,沒有脫離情感的認識,也沒有脫離認知的情感,學生的學習過程總是伴隨著學生的興趣和情感。在課堂上,我們要從激發學生的情感入手,以積極的情感為動力,促進學生認知水平不斷提高。

《檢閱》這篇課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現在文中細致的心理描寫:剛開始,大家都很猶豫,很矛盾,不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局,提出了一個大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動自豪,經歷了一個艱難的變化過程。

[教學片段]

師:如果隊員們這樣做了,博萊克會多么傷心了、絕望啊!這可怎么辦呢?隊長,隊長在哪里呢?你可是兒童隊的核心啊!你有好主意么?

(生不敢舉手,終于有一只手怯怯地舉起來。)

師:好!隊長在這里,還是一位女隊長呢!想說什么呢?

生:隊員們,如果我們把博萊克放在隊伍的第一排……還不是一般的隊員!

(出示隊長的話。)

師:這么好的主意怎么說的聲音這么小?來,用“洪亮”的聲音說出你的好主意。

生再讀。同學們踴躍嘗試!

隊長的話音剛落,馬上有一個隊員接口說——

生:太棒了!這才叫兒童隊呢!別的隊肯定會羨慕我們,第一排走這一名拄拐的兒童隊員!

師:你好像是在朗誦,不是說話呀!一名隊員激動地說——

生說(很激動的樣子)

師:他的話音剛落,教室里議論紛紛,有的說——

生:隊長的主意真高!

師:也有的說——

生:不愧是隊長!博萊克一定會高興的。

師:還有的說——

生:真是一個絕妙的主意!

師:聽了隊長的話后,博萊克會怎么想呀?師指導寫一寫,

朗讀(課件出示相關段落配樂朗讀)

師:看著這整齊的隊伍,看著這堅強的博萊克,想著隊員們對博萊克的關愛,人們怎能不稱贊呢?

生齊讀:這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!

四、總結

心理學研究表明,積極的情感能產生情感力量和情感效能,能引發人的內驅力,激發人的主動性,激勵人去自覺行動。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。所以,我們語文課要深入挖掘情感基調,有機地滲透情感教育,可融情、理于一體,熔知、能于一爐,讓“情”溢滿語文課堂,收到“隨風潛入”、“潤物無聲”的效果。

參考文獻:

[1]雷玲.好課是這樣煉成的.華東師范大學出版社.

[2]孫雙金.孫雙金與情智教育.北京師范大學出版社.

[3]宋瑜靜.想象補白 生成精彩.小學教學設計,2008,(8).