兒童親社會行為的影響因素述評

劉澤文　趙愛玲

【摘 要】自二十世紀二、三十年代以來國內外心理學家開展了許多關于兒童親社會行為的研究,其領域涉及到兒童親社會行為的發生、發展、影響因素等。其中,關于兒童親社會行為的影響因素的研究是研究的重點之一。本文試對兒童親社會行為的影響因素的國內外研究做一綜述,并給出簡評、展望和對培養的啟發。

【關鍵詞】兒童親社會行為 影響因素

親社會行為泛指有利于他人、集體或社會的一切行為。幼兒在1至2周歲時就表現出親社會行為的萌芽。此后隨著年齡增長,兒童的親社會性將不斷得到發展。早期的親社會行為有助于兒童將來的學業和社會功能成就,可以防止兒童抑郁情緒和犯罪傾向的生成、促使兒童自我提升、自我接納和自我滿足。由此可見,兒童親社會行為的發展關系到兒童成年后是否能夠適應社會,獲取學業、事業成就,以及心理能否健康發展。以往的很多研究表明,兒童的親社會性是可塑的,因此,有關兒童親社會行為的影響因素的研究一直是發展心理學家及相關領域研究者們最感興趣的研究課題之一。

一、親社會行為的概念

關于親社會行為的定義,經典的定義是由Paul Mussen在1977年提出的,他認為親社會行為是指試圖幫助其他個人或某個團體,使他們受益的任何行為,包括助人、慷慨、犧牲、保衛、無畏、忠誠、尊重別人的權利及感情、有責任感等。1982年,Orlick McNally和O'Hara在他們的研究中將親社會行為定義為任何與他人分享、幫助他人、親昵地接觸他人的身體的行為。Krebs把親社會行為設想成一個行為的連續體,一端是最大限度的增加自我利益的朝向,另一端是最大限度的增加他人利益的朝向。行為利他成份的量是由兩個標準決定的:行為的方向性和行為中包含的利益總量。利他行為就是在這個連續體上朝向最大限度的增加他人的利益。

綜上所述,親社會行為指人們在日常行為中表現出的具有利他性的一切行為,既包括具有利己性的又包含純粹利他性的,既包含非侵犯性的行為也包含親社會性的侵犯行為。親社會行為主要包括分享、合作、助人和安慰等行為。

二、兒童親社會行為的影響因素

20世紀70年代以來,研究者開展了大量有關兒童親社會行為的影響因素的研究。

1.認知因素

(1) 智力水平

認知發展學派認為兒童的認知技能與智力發展水平影響兒童的親社會行為能力。他們認為隨著兒童智力的發展,重要的認知技能的獲得,對兒童關于親社會問題的推理和最終是否采取親社會行為很重要。柯爾伯格等人的研究發現高智商的兒童道德推理能力更成熟。達孟認為兒童歸類分組的技能,以及多維推理能力,會幫助兒童平衡相互抵觸的公平要求和理解互惠主義的概念,從而影響兒童最終是否采取親社會的行為。在一些研究中兒童的親社會行為隨著年齡增長而減少,這是由于兒童掌握了多維推理能力和學習到更多社會規則,將更多的因素考慮到自己的決策過程中,比如“老師說了,不能走開”、“我不去幫他別人會去幫他”。陳琴等認為言語表達能力是預測和考察個體親社會行為的指標之一。有語言障礙的兒童比沒有語言障礙的兒童親社會行為要少,語言障礙嚴重度更重的兒童比語言障礙嚴重度較輕的兒童親社會行為更少。

一般認為充分發展的智力水平是成熟的道德推理、穩定的親社會行為能力的必要條件,但不是充分條件。

(2)角色采擇能力

擁有相同智力水平的兒童,那些理解別人觀點能力較強的兒童,更多達到較高的道德推理水平。采用角色采擇技能訓練的方式能顯著的提高兒童的親社會行為能力。Sue walker對111個3~5歲兒童的研究發現,心理理論的好壞對女孩子的親社會行為有較好的預測作用。

日本學者研究發現,兒童的角色采擇技能和其親社會行為的關系并不明確,而基于表情線索的情緒認知卻能較好的預測兒童的親社會行為。研究者認為,可能是在對角色采擇技能進行評價時采用的指標不統一,導致了研究結果的分歧。情緒認知可能是角色采擇技能中反映親社會行為的核心指標。Iannotti也發現助人行為和情感的角色采擇能力相關。

2.情感因素

(1)移情

大量研究表明,移情是影響親社會行為的最重要的因素。移情是親社會行為的動機源之一,它與各種形式的親社會行為都呈正相關,移情能力越高,個體做出親社會行為的可能性越大。用移情做指標能較好的預測到兒童的親社會行為水平,同時,對兒童的移情能力進行培養對于培養兒童的親社會性具有較好的效果。

也有研究者認為移情對親社會行為有益,但相關很低。Hoffman認為移情成為親社會行為的重要動機這一過程是逐漸發展的,在年幼兒童身上,移情和親社會行為的相關非常小;而在青少年前期到成年期,兩者的相關較高。Einsenberg和Miller認為,移情和親社會行為是相關的,但是這種關系依賴于如何對移情進行測量和被試的年齡。以對故事中主人公的不幸遭遇發表感想作為評價移情的指標,以及教師對兒童的移情敏感性和兒童自身對他人不幸的面部表情反應做為移情能力的評定指標,前者沒有后兩者來的敏感,前者沒有發現與親社會行為的相關,后兩者發現與親社會行為的顯著的相關。

(2)心境

已有研究一致認為,積極心境能夠促進助人行為,但消極心境與助人行為的關系要復雜得多,有的研究發現消極心境促進助人行為,而有的則發現它減少助人行為。可見,心境對于親社會行為的影響很復雜。一般情況下,愉快的心境有利于親社會行為發生,焦慮對親社會行為有顯著的副效用。事實上,挫折、焦慮、煩躁等消極心境一方面容易誘發攻擊行為,另一方面因為親社會行為自我褒獎的作用而促使消極情緒者做出親社會行為。

3.教養和環境

(1)父母教養

關于父母教養方式與兒童親社會行為的關系的研究主要集中在父母的獎懲方式、對兒童行為的反應方式上。鼓勵的、反應熱烈友好的、良好監控的教養方式被認為是最能培養兒童親社會性的教養方式。母親的抑郁情緒和懲罰性的教養方式與兒童的高爭斗性和低親社會性相關。zahn-waxler、yarrow等發現母親懲罰孩子的方式與孩子親社會行為的比例明顯相關;母親的情感解釋與兒童高頻率的親社會行為相關連;不加解釋的禁令和體罰與兒童低頻率的親社會行為相關連;中性解釋對兩種事件都很少有影響。zahn-waxler、yarrow和king的研究發現親社會行為的總數量與母親在兒童面前對待別人痛苦的方式有關。劉文、楊麗珠通過實驗室實驗和問卷法對3~5歲兒童的研究發現,權威型父母教養方式的兒童利他行為比溺愛型的多。

(2)家庭社會經濟地位、鄰里環境

2002年Boyle and Lipman對4~11歲兒童得出的研究結論認為家庭社會經濟地位對兒童親社會行為有影響,高家庭社會經濟地位兒童的親社會行為較多,而低家庭社會經濟地位的兒童的親社會行為較少。2005年,Vonnie C.Mcloyd,Aletha C.Huston對6~11歲兒童5年的研究發現:通過提升貧困家庭父母就業率和收入水平可以使兒童的親社會行為增多,這種影響對男孩尤其顯著,對女孩影響不大。2006年,Jamie M. Ostrov, Douglas A. Gentile發現:學前兒童中,ses較高的兒童看更多的具教育性的電視節目,這些節目與兒童的親社會行為正相關,ses高的兒童具備較多的親社會行為。 2007年,Benenson及他的同事研究發現來自社會經濟地位較高的家庭的4、6、9歲兒童比來自經濟地位較低的家庭的兒童捐贈較多的貼紙給不認識的同齡人。研究者發現居住在低收入家庭作為鄰居的小區中,孩子有更多行為問題。

三、對兒童親社會行為培養的啟發

對兒童親社會行為的培養可以從年齡較小兒童開始,兒童2~3歲時就有親社會行為的萌芽。不同年齡階段兒童認知和情緒發展水平不同,針對不同年齡階段兒童,其親社會行為的培養也應當采取不同的培養技巧。對年齡較小兒童,游戲性的、低認知能力要求的培養方式是較有效和易執行的培養方式,培養內容以兒童的移情能力和觀點采擇能力的提升為主。培養方式可以采用故事表演法,即讓兒童在游戲性的親社會情境中扮演某個角色,從而了解角色和他人的情感和認知。對年齡較長的兒童,為使培養更全面和有效,可以逐步增加培養的親社會行為的種類,對親社會行為的培養不只局限在分享、助人、安慰、合作等具體行為上,還包括關心他人、關心集體、關心父母、有責任感等。在培養方式上,可以增加培養活動中的認知要求,從理論和實踐兩方面對兒童開展親社會行為的教育,讓兒童在理論水平上對親社會行為的定義、產生、影響因素有所了解并提供實踐方式上的指導。此時,兒童急需得到培養的是開展親社會行為時需要的基本社會技能和高級社會技能。

對兒童親社會行為的培養可以在社區環境、家庭教養、學校中培養三個層面上同時進行。兒童的親社會行為不止受到某一類層面因素的影響,它同時受到來自三類層面因素的影響。每一層面在兒童生活中都占有重要的地位,所以,社區、家庭和學校相聯合對兒童親社會行為進行培養是最為有效的培養方式,忽略某一個層面的影響會對培養的效果產生影響。學校、家庭、社區同時為兒童親社會行為培養提供氛圍,樹立親社會的榜樣,激發和保持兒童良好的心境。學校可以向父母提供家庭教養方式和親社會行為培養策略的意見,學校自己可以在學校中開展親社會行為的培訓。國內在學校培養上有不少研究者開展了研究,并提出很多有效的培養方案,社區和家庭中的培養還有待開展。

參考文獻:

[1]Gian Vittorio Caprara,Patrizia Steca.Prosocial agency:the contribution of values and self-efficacy beliefs to prosocial behavior across ages[J].Journal of social and clinical psychology,2007,26(2):218-239.

[2]趙章留,寇彧.兒童四種典型的親社會行為的發展特點[J].心理發展與教育,2006,(1):117-121.

[3]吳念陽.兒童親社會行為的研究歷史與現狀[J].福州師專學報,2002,22(4).

[4]王美芳,董會芹,龐維國,武建芬.學前兒童親社會行為及其影響因素的研究[J].中國心理衛生雜志,1998,12(6).

[5]王小英,張宇.幼兒親社會行為發展的制約因素與對策[J].學前教育研究,2000,6.

[6]Kerstine I.Hart,Martin Fujiki,Bonnie Brinton,Craig H.Hart.The relationship between social behavior and severity of language impairment[J].Journal of speech language,and hearing research,2004.

[7]Sue Walker.Gender Differences in the relationship between young children's peer-related social competence and individual differences in theroy of mind[J].The journal of genetic psychology,2005,166(3):297-312.

課題來源:浙江省教育規劃辦課題(SC97)——混齡教育對幼兒親社會行為的影響.