對教育碩士專業學位研究生培養質量評估標準的思考

李　庚

【摘 要】教育碩士專業學位研究生的培養質量,是研究生教育的生命線。如何保證教育碩士專業學位研究生的培養質量,提高學位授予水平,已成為教育碩士專業學位研究生教育的根本問題。因此,各研究生培養單位如何根據自身的情況,建立學位與研究生教育質量評估體系,按學科方向確定評估標準,是推動教育碩士專業學位研究生教育最為關注的問題。

【關鍵詞】教育碩士 培養質量 評估標準

一、教育碩士專業學位研究生的定位與現狀

為了適應社會發展所需要的高層次應用型專門人才,我國從1991年起設置了專業學位,1997年教育部正式設置了教育碩士專業學位。經過10多年的試點和發展,教育碩士專業學位研究生規模不斷擴大,制度不斷完善,已成為我國學位與研究教育的重要組成部分,為我國基礎教育和社會發展發揮著越來越重要的作用。

作為一種專業性學位,教育碩士學位的培養與其它碩士學位是有區別的。教育碩士專業學位研究生的教育是為中小學培養所需要的高層次應用型人才,因此,教育碩士專業學位研究生的教育定位主要體現在以下三個方面:(1)高層次教育人才的培養。教育碩士專業學位不是一般的職業教育,培養的不是企業家,不是技術工人,而是中小學的教師骨干,他們除了要掌握專門的知識,還要掌握基層中小學的教學教育方法,并能運用所學知識在中小學的教學教育管理中解決問題。(2)教育碩士專業學位研究生的培養教育,也是一種成人繼續教育,在校學習不離崗,學習側重應用。(3)知識實用性、復合性。教育碩士專業學位研究生的培養目標是應用型、創新型、復合型的高級教育教學管理人才,教育碩士所學知識注重應用和能力培養,注重解決中小學教學教育中的實際問題。然而在具體實施過程中也存在著很多問題,主要表現如下:

1.課程設置不到位。從參考性培養方案中我們可以看到,教育碩士專業學位研究生的課程基本上是12門,即5門學位課,5門必修課,2門選修課,在課程整體結構上,公共課偏多,學員對課程的選擇性不高,課程設置沒有很好的體現教育碩士專業學位研究生與在校研究生的區別,基本沿用在校研究生的培養模式,沒有結合中小學新課改的教育內容。

2.教材與教學內容不適用。教育碩士專業學位研究生專用教材不多,有的課程沒有教材,有些授課教師對當前中小學新課改了解的不多,使教學內容不能很好的結合教育碩士研究生的實際需要,出現教學與需要“兩張皮”的現象。

3.學習時間不到位。突出表現教育碩士專業學位研究生在校學習時間沒有達到規定標準,由于教育碩士專業學位研究生是在職學習,大部分時間是分散在原工作單位自主進行學習、研究,一些中小學領導以學校師資少為借口阻止教育碩士脫產學習,或邊工作邊學習;也有部分教育碩士從自身利益出發希望縮短時間,盡可能利用寒暑假授課。

4.導師的指導力度不夠。突出的表現是學生與導師的聯系較少,缺少必要的溝通和交流,難以及時發現問題,給予有效的幫助指導。

5.部分授課教師專業能力不強,特別是青年教師對基礎教育了解的不夠多,有的教師教學經驗老化,難以因材施教。實踐能力強,并能夠上升到一定理論高度的同時有效兼顧課堂教學的專業老師少之又少,難以滿足教育碩士專業學位研究生的培養需要。

6.教學方法仍有滿堂灌現象,缺少啟發性,雙邊活動少,案例教學運用不夠。表現在以下幾方面:(1)教學目標上沒有重視教育碩士專業學位研究生的教學實踐性,提高教學實踐能力;(2)教學的具體實施是圍繞書本知識來進行的,而不是基于實踐,服務于實踐;(3)有的規定了研究性教學實踐環節,但絕大多數回原單位進行實踐,沒有專門指導,其結果是有其名無其實。

7.論文開題困難。教育碩士專業學位論文應于中小學新課改緊密結合,具有一定的鮮明性、先進性和應用性,也要有一定的難度。但是目前多數教育碩士專業學位論文難以達到這一要求。論文存在重理論輕實踐的傾向,研究性報告論文較少。

這些問題的存在,很大程度上影響了教育碩士專業學位研究生的培養質量,也影響了教育碩士專業學位研究生教育自身的發展。依據我國教育碩士專業學位研究生的培養目標以及現階段存在的問題,全國教育碩士專業學位教育指導委員會開展了教育碩士專業學位的評估工作。旨在使各培養單位認真總結,及時發現本單位工作中存在的問題和不足,這在某種程度上極大的推動了教育碩士專業學位研究生培養的規范性和制度建設。

二、對科學建立健全教育碩士專業學位研究生培養質量評估體系的思考

從1997年教育部正式設置了教育碩士專業學位至今,各培養單位在長期的辦學中都已形成了自身的學科優勢和辦學特色,如何更好地保留和發展自己的優勢和特色,關系著我國教育碩士專業學位研究生培養的質量和長久發展,科學有效的評估標準是其質量的重要保障。針對當前的教育碩士專業學位研究生教育質量的評估,筆者思考如下:

1.實施培養質量評估,學校應建立相應的評估領導決策機構,即研究生教育(評估)指導委員會,也可由校學位委員會負責。由教學行政領導和專家學者組成,主要任務:一是審定教育碩士專學位研究生的培養計劃、培養目標、質量評估的計劃、方案;二是組織教育碩士專業學位評估組專家,主要任務是根據評估標準搜集教育碩士學位專業學位研究生課程建設的信息,并進行整理、分析,提出評估初步意見;三是成立相應的評估辦公室,可以掛靠在研究生教育的職能部門,組織協調評估活動,做好服務保障工作,制定評估實施活動的具體安排。

2.制定評估規則,完善評估機制。研究生教育單位要根據自己的情況形成自己的特色,根據全國教育碩士專業學位指導委員會的法規、政策、指導意見制定出一套適合于本校特色的比較完善的自我評估指標體系。改進已有指標設置不合理的地方,擺正教育碩士專業學位研究生教育質與量的關系,注重社會評價(如畢業生質量和社會聲譽等),從而能夠引導教育碩士專業學位研究生教育單位在各自層次上不斷提高教學質量和改進教學方法。

3.評估目標要聯系社會。教育碩士專業學位研究生教育培養的是中小學教師及部分教育管理工作人員,因此評估過程要公開化、透明化。對教育碩士專業學位研究生的教育評估要考慮學術研究也要考慮社會聲譽,而且學術聲譽和社會聲譽的調查工作不僅限于內部,還應增加各中小學和教育主管部門的聲音,會更有助于教學單位及時了解用人單位對人才培養的情況,做到及時優化和改進教學方法,提高辦學水平。

4.教育碩士專業學位研究生的教育評估要分階段進行。研究生的學習過程是一個動態的過程,主要分二個階段,質量評估也要分階段;一是課程學習,實行學分制。以講授為主,輔以自學,講授、討論和自學相結合,重在傳授專業理論、研究方法。提倡用研討班、專題講座、案例分析等方式方法進行教學。二是碩士學位論文,學位論文的撰寫是研究生進行知識生產與創造的過程。要求研究生的學位論文要有其研究價值或應用價值。教育碩士專業學位研究生的學位論文要結合中小學教育、教學中的有關實際問題,探索有價值的現象、新規律、提出新的解決方法。

提高教育碩士專業學位研究生教育質量,要進一步加強專業學位教育指導委員會的工作。加強各專業學位培養單位之間聯系,對專業學位研究生教育進行指導、研究、組織與協調。教育碩士專業學位研究生教育指導委員會要在專業學位教育標準、教學改革、師資培訓等方面參與評估,行使職能,保證教育碩士專業學位研究生教育健康發展。

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