轉變教育觀念　培養創新意識

孔祥琢

[摘 要]:培養學生的創新意識是素質教育的核心。課堂教學中,教師要更新觀念,改變教學方法,遵循學生的認知規律,不失時機地抓住有利時機,創設良好的課堂氛圍和情境,形成一種寬松、和諧、民主、愉悅的有利于創新的氛圍,培養學生的創新欲望和興趣。

[關鍵詞]:創新 興趣 素質教育

創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,是人類文明的源泉,是人類文明發展的永恒主題。21世紀是知識經濟時代,需要創新知識和創新型人才。我國青年科學家陳章良教授曾說:“創新教育,從某一角度說應是鼓勵學生發展他們的個性,有一種創新的意識,千萬別把孩子們變成一個‘模子里鑄出來的人”。為此,在學科教學中我們盡可能培養學生的創新意識,促進學生素質的全面發展。

一、創設良好的課堂氛圍,培養學生的創新欲望

創新欲望是具有創新意識的先決條件,是學生能夠自發地啟動創新行為的“激發器”,表現為對新知識的需要;對探索未知領域的渴望;對創造性地解決問題的沖動;時刻保持著躍躍欲試的狀態。現代教學理論認為,教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。愉悅的情感、良好的心境,可以使學生思想活躍,思維敏捷,可以提高創新的敏感性,激發學生的創新欲望。因此,在課堂教學中,創造和諧、民主、愉悅的學習氛圍,是培養學生創新欲望的首要條件。如學習小學科學《水的凈化》一課,以前是教師作演示實驗:在一杯混濁的水中加入明礬,攪拌,靜置,觀察水有什么變化。當提問時,雖然有部分學生能回答得較正確,但總有一部分學生情緒茫然,感觸不深。現在學習這課我做了調整,改成分組實驗,每組都明確實驗的目的、方法、步驟,為什么要這樣設計實驗等。放手讓學生自己動手操作、觀察、研討、探求結果,有了良好的課堂氛圍,學生的創新欲望便有了展示的空間。

教師在課堂上要善于控制自己的情緒,過于嚴肅、不信任,甚至是對抗的課堂氣氛,只能給學生造成心理的壓抑,增加精神上的疲憊感,扼殺學生發現問題,創新思維的意愿。教師要真誠的對待每一位學生,極力為學生營造和諧、民主、愉悅的學習環境,把學生“自主”學習推到教學活動的首要位置,讓學生以最佳的主體精神參與學習活動。只有這樣才能充分調動學生學習的積極性,最大限度地發揮創造能力、敢于獨立思考,勇于發表不同意見,提出新發現、新見解,從而培養學生的創新欲望。

二、激發好奇心,培養學生的創新興趣

創新興趣是學生力求認識某種事物或從事創新活動的心理傾向。表現為不視創新為苦事,反而以此為樂;他們以欣賞的眼光看待事物,樂于表現自我,樂于表達自己獨特的見解和發現。小學生好奇、好動、好勝,什么都想問個為什么?總希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此在教學中,首先,要改變教師講學生聽,不讓學生動手實驗,被動接受知識,集體討論少的傳統教法,盡可能地啟發學生探求知識和應用知識。其次,通過精心創設教學情景,啟發學生自己提出問題設計實驗,大膽假設和猜想,獲得有關事實,進而引導學生在事實的基礎上進行研討、比較、分析、綜合、概括、推理,自己得出結論。這樣可以很好的激發學生的學習興趣,最大限度調動學生學習的積極性。如在學習《聲音是怎樣產生的》一課時,為了給學生創設自由探究的情境,激發其好奇心,誘發他們動手動腦去撥弄所設置的材料,我讓學生聽一段錄有多種聲音的錄音,然后啟發學生提出“這些聲音是怎樣產生的呢?”的疑問,并鼓勵同學們根據所給的材料,設計實驗進行研究。這樣就激發了他們的好奇心,激起了他們探索聲音產生的秘密的強烈愿望。于是同學們有的把鋼尺或塑料尺用手固定在桌邊,用另一只手撥尺子的另一端,有的用手指撥動梳子齒,有的用尺子輕敲杯壁,有的吹小瓶口,還有的把杯子的水往另一個空杯里倒……通過“撥、敲、吹、倒”等多種方法探究,他們基本上形成共識:聲音是由物體振動產生的;固體、液體、氣體振動都可以發聲。這樣設計教學活動,既揭示知識的奧秘,又讓學生親自動手操作探索知識的形成過程,使學生胸中燃起強烈的求知欲,較好的培養學生的創新興趣。

三、創設情境,激勵質疑,培養學生的創新意識

創設問題情境,是培養學生創新意識的又一途徑。小學生的求知欲、問題意識、需要有適宜的環境刺激和正確的教育引導與培養。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”教師不僅要善于啟發學生設問,而且要滿腔熱情地激發學生質疑問難。“問”是質疑的先鋒,“問”是解決問題的金鑰匙。“問”是學生創新探究的原動力。學生能提出問題說明思維已開始啟動,是學生創新意識的表現。無論問題提的深度如何,教師都要積極引導。在教學中,應鼓勵、提倡學生質疑問難,敢于提出問題、培養學生質疑的勇氣、敢于發表自己的見解,充分調動學生自主學習的主動性和積極性,培養學生的創新意識。不善于發現問題,就無創新可言。

針對學生喜新求趣的心理特點,分層次的設計練習,使學生“樂學樂做”循序漸進。練習形式要靈活多樣,激發學生求知欲和思考的積極性。創設一個民主和諧的環境,教師要敢于放下先知的架子,回到未知的思維中,給學生創造一種敢想敢做的開放性課堂氣氛。只有在允許學生說錯、思錯的寬松訓練過程中,學生才能多說、多想、多做的鍛煉中提高多角度、多層次思維能力,才能激發他們熱情主動參與探索,從而有效地培養學生的創新意識。

四、分組討論,展示創新過程

討論能集思廣益,既讓學生獲得更多的發表自己見解的機會,又能學習到別人的長處和優點。在學生努力想去探索知識的思維狀態下,教師不要忙著去排除學生學習上的一切困難。相反,應該有意識地留下一些困難讓學生進行討論、思考、解決,這樣才能有利于學生發現問題、解決問題能力的發展,這種以小組為單位的操作討論,不僅在知識上得到合作與交流,而且在情感和意志上也得到交流與溝通,因為學生學習知識、掌握技能是在知、情、意、行的共同作用下進行的,是智力因素和情感因素和諧作用的過程。如:學習口算方法,教師要求學生從24根小棒里拿去6根,該怎樣拿?讓學生獨立思考、想辦法,在小組里討論交流,結果有三種方法:(1)從二捆小棒里拿出一捆拆開,去掉6根,還有4根,與原結合起來是18根。(2)從24根小棒里先拿去零散的4,再拿一捆拆開,又去掉2根,還是18根。(3)從24根里先拿一捆拆開與零散的4根合起來14根,再去掉6根,還有18根。通過這樣的活動,學生的思維空間比較廣闊,有利于發展學生的聰明才智。教學中,教師要“活化”書本知識,恢復其原有的生動性、形象性、創造性的一面,引導學生去再創造。如學習長方體的體積公式,可要求學生每人帶10個1立方厘米的小正方體,每疊成一個長方體,都要分析一下它的體積與長、寬、高三個數量的關系,然后,讓學生歸納出體積公式,這樣不僅讓學生積極主動參與知識的形成過程,而且享受到發現規律的樂趣。