淺談地理教學中創新能力的培養

胡立敏

摘 要]:為探索在地理教學中實施創新教育的途徑,通過思維定勢的改變,教學中采用多變的教學方法,巧設質疑,激發興趣,并利用實踐活動實現自我等,在地理教學中開拓學生的創新思維,培養學生的創新能力。

[關鍵詞]:地理教學 創新能力 創新思維

江澤民同志早就指出:“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰,最主要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才,人才的成長靠教育。”在地理教學中,培養學生創新素質有獨特的優勢,地理知識涉及面廣,綜和性、實踐性、時代性強,更能激起學生質疑,探究和創造的欲望。因此,只要努力用科學的方法激發學生的創新意識,培養學生的創新能力,不僅能發展學生的地理才能,而且能養成學生超越自我,勇于創新的品格。

一、突破思維定勢,鼓勵學生標新立異

在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么,只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理呢?教師必須鼓勵學生標新立異,提高教學藝術性,調動學生參與性,敢于發現新問題,提出新設想,培養學生的好奇心,求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神,創新思維,為學生的潛能開發創設寬松的環境,使學生真正成為學習的主人。我在講述“生態環境”時,有位學生問:“假若生態環境中沒有微生物起作用,地球還有沒有生物?”盡管當時我始料未及,但對這位學生敢于提問的做法予以肯定,并讓學生就此展開討論,促使學生形成一種特殊的求異心態,激活他的創新思維。同時,在地理教學中,教師還要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,教師所提問題也要有較大的內涵,以利于學生進行擴散思維,使學生產生盡可能新,盡可能多的思想來。例如,“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規模的南水北調方法解決華北地區的缺水問題,你認為這對人類的環境將會產生哪些影響?”等等,說清問題的用意均是促進學生廣開思路,突破“常規”,形成創新。

二、利用多樣的教學方法,激勵學生創新

在地理教學中,利用多樣的教學方法,啟發引導學生思考,培養學生創造性地學習,從中發現學生創新的“火花”。例如,地理教材中涉及到的“全球變暖”問題,可以展開討論。“全球變暖”,有人認為,是人類活動引起二氧化碳增多,溫室效應加劇的結果;也有人認為,是由于地球氣候周期變動所導致,這些問題具有較高的智力價值。我布置學生利用課余時間搜集材料,課堂上進行討論或辯論,教師進行評價、概括和總結,這樣不僅能拓寬學生的知識面,更主要是讓學生有發表自己獨到見解的機會和時間,從而達到培養學生創新意識和能力、挖掘創新潛能之功效。“地球的運動”這一節對于學生來說,是很難理解的,要弄懂地球的公轉產生了四季的更替,要求學生具有很強的空間思維能力。我在教這一內容時,教師與學生共同做一個模擬演示,讓一個學生拿著手電筒比著太陽光線,教師拿著地球儀繞該生走一圈比著地球繞太陽公轉一周,教師引導學生觀察春分、夏至、秋分、冬至四個日期,將演示結果的理論知識用表格形式板書出來。學生通過觀看演示,增強了空間感,很直觀地反映出由于地球公轉特點才形成了四季的更替。當學生理解了這個難點問題后,教師提出課本上沒有的一個新問題讓學生思考,即如果地球在公轉中,地軸與公轉軌道面是垂直的,有無四季更替?學生通過獨立分析,得出的結論是:在一年內各緯度上無四季之分,更無極晝極夜現象。由于創設了身臨其境的情境體驗,學生對這一問題就很容易理解,這樣的教學,既能讓學生將地理知識弄懂弄透,又能培養學生的發散思維,進而培養他們的創新精神和創新能力以及科學鉆研精神。

三、巧設質疑,引導學生積極探究,培養創新能力

“發明千千萬,起點是一問”(陶行知語)。質疑是學生求知的需要、思維的開端、創造的基礎。在課堂教學中,抓住有利時機,提出具有思考價值的問題,可以激活學生思維,培養學生的創新能力。例如,在講到海陸的變遷時,設問:“為什么喜馬拉雅山的山坡上會發現海生貝殼化石?”“為什么在冰天雪地的南極洲探明有煤礦的分布?”在教學中聯系教學內容,設疑布奇,步步引深,以一問、再問、追問的形式巧妙質疑,可以激發學生積極思考、充分想象,從而培養學生的創新能力。此外,在教學中,教師要善待學生提出的問題,鼓勵學生自覺地探索新事物,創造性地解決新問題。善于創設問題,留出課堂“空白”,讓學生去質疑、解疑。例如,學習了地球自轉后,讓學生課后思考“如果地球反向自轉,一天還是24小時嗎?產生的結果會有什么變化嗎?”在分析了長江洪水日益頻繁之后,留給學生課后思考題“為什么洪水日益頻繁?你認為防治洪水災害的最好方法是什么?”并允許學生異想天開,充分發表自己的新觀點新想法。

四、讓學生在實踐活動中實現自我,誘發創新思維

地理課外活動,是地理教學活動的主要組成部分。它不僅是地理課堂教學的補充和延伸,而且是一種理論與實踐相結合的教學形式,它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。在課外活動過程中,學生的創新能力能得到充分的體現和培養。地理學科綜合性強、涉及面廣,課堂教學受時空限制,教材中的地理知識不可能在課堂上完全理解。組織學生開展地理小模型的制作活動、舉辦地理墻報、地理小報、組織地理活動興趣小組,特別是利用鄉土教材組織學生野外考察、社會調查等,這些活動的開展,既符合理論聯系實際的教學原則,提高學生的綜合素質,又能充分地去實現自我,展現其才華,更重要的是培養學生獻身地理科學的精神,開發培養學生的創新能力。

總之,培養學生的創新思維是一個永恒的主題,是一項宏偉的工程,任重而道遠。現實要求我們廣大教育工作者,多想辦法,播灑汗水,求實創新,大膽改革,相信不遠的將來,具有創新精神和創新能力的人定如雨后春筍,地理教學將出現一個全新的局面。