法學實踐教學改革中的法律診所教育法探析

崔　嵐

【摘 要】現有的法學實踐教學雖然取得了較好的教學效果,但其弊端也是不容忽視的。興起于美國的診所式法律教育,因其在教學過程中使用真實的背景材料,學生甚至可以在教師的指導下直接辦理案件,其采用多樣化的教學方式,對學生進行更客觀的評價,這些不同于體統實踐性教學的特點,值得我們借鑒與引進。

【關鍵詞】法學實踐教學 改革 法律診所

一、法學實踐教學改革

我國的法學教育在傳統上是以理論講授為主。但是,法學又是一門實踐性很強的學科,學習法律的目的在于運用法律解決實際生活中的法律問題。因此,各高校都比較重視實踐教學,往往結合一些相關課程,搞一些實踐活動。然而,大多數學校除畢業實習外,并未有意識地、有步驟地將這些實踐活動形式強制性地納入教學計劃和教學要求中,從而極大地影響了法學實踐教學的效果,更不利于培養學生的實際操作能力和創造能力。

目前的法學實踐性教學存在不少弊端。沿襲多年的畢業實習,雖然學生確實是到了司法機關和律師事務所,但所從事的也只是送達、記錄等非專業性的工作,通過實習,學生最多只能熟悉法律職業的工作流程,而且多數實習單位因業務壓力及對學生缺乏實際工作能力的不滿,對學生的實習疏于指導,削弱了實習的教育意義。在法學實踐教學中,已在全世界風行的案例教學,一直被當作最重要的教學方法。案例教學是由學生閱讀案例,通過討論和回答案例中的問題,讓學生自己發現并闡明案例中所蘊涵的法律及原理。但是,案例教學中所采用的案例都是已知的或虛擬的案件,事實和證據都被確定在一定的限制范圍內,而且最后一般都有一個所謂的“標準答案”,難于培養和訓練學生的實際操作能力。案例教學忽視了影響法律實踐的社會事實,它并不能代替學生親身的法律實踐。也正因為如此,法律診所教育便應運而生。

二、法律診所教育

診所法律教育是美國法學院借鑒醫學院診所教育方法而興起的一種新的法學教育方法。學生在“法律診所”中,在教師的指導下為當事人提供法律咨詢,甚至直接接受委托代理案件,為當事人“診斷”他們的法律問題,根據自己所學知識為當事人開出法律處方”,為他們提供法律服務。這一做法類似于醫學的臨床實習,從實踐和經驗中學習法律執業技能。法律診所教學一般分為課堂教學和實踐教學兩部分。課堂教學的內容包括訪談技巧、咨詢技巧、談判技巧、庭前準備工作、庭審技巧、法律文書寫作、法律職業道德和社會責任感等,以角色扮演、分組討論、實景模擬、技巧游戲等豐富多彩的方式開展;實踐教學部分則安排學生與來到法律診所求助的當事人接觸,進行真實案件的咨詢、代寫法律文書,直至代理訴訟或非訴訟案件,以此來培養和訓練學生的法律實踐能力、法律活動技能、法律職業道德和社會責任感。目前,我們國內已有十幾所院校開展了法律診所教育課程,在提高學生法學理論學習和法律實踐能力的結合方面進行了有益的探索。

三、法律診所與其他法學實踐教學的區別

1.使用真實的背景材料,學生在學習過程中接觸的是真實的案件、真實的當事人

法律診所中學生接觸的都是真實的案件、真實的當事人,它能使學生身臨其境,真正在實踐中分析和解決法律問題,掌握基本實踐操作技能和了解司法制度體系,并進而能培養學生的職業道德,提高處理真實案件的能力,掌握解決現實糾紛的方法。

2.在教師的指導下,由學生直接辦理案件

診所法律教育中,學生在教師的指導下為真實案件的當事人代理,所學到的不僅是法律,而是整個律師工作的過程。因為法律知識只能使人們從理論上理解律師的工作,而要獲得必要的技能,學生必須從實際工作中取得。在現實案件的代理中,學生不僅獲得了練習技能的機會,而且通過辦理真實的案件,可以了解法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門的動作方式,直接感受法律工作者的真實工作狀態,這些都是在其他法學課堂上難以涉及的。同時,在現實案例的代理過程中,學生不可避免地要面對來自各方面的壓力,由此必然引發他們對職業責任和職業道德的思考,這無疑對他們以后從事法律職業是大有幫助的。

3.教學方式的多樣化

法律診所教育完全打破傳統法學的講授式課堂教學和案例教學中的局限性討論分析,采用靈活多樣、豐富多彩的授課形式,包括角色模擬教學、單獨指導教學、合作學習教學、反饋教學、評估教學、閱讀教學等方式,并極力將教學活動置于社會實踐的背景之下,使學生在學習過程中達到法學理論與法學實踐的結合。多樣化的教學方式不僅能促使學生全方位地參與,提高其參與教學的程度,發揮其學習的主動性,還能使學生真切地體會到課程的實用性,引發其從職業的角度去思考和分析法律問題的解決方法,并進而培養學生服務社會特別是服務社會弱勢群體的精神。總之,診所法律課程的教學方法是多種多樣的,要求學生從經驗中學習,從實踐中學習。

4.學生思維方式的不同

法學教育主要是課堂上教師在臺上講,學生在臺下聽,這種形式的教育很難培養學生的思辨能力和獨立思考的能力。在診所式法律教育中,對案件的解決是沒有一個“標準答案”的,它要求學生在無既定答案的前提下,充分考慮現實情況,了解案件的所有細節和其特定的社會背景,根據具體的事實和證據進行分析,從有利于委托人的角度尋求一個有效的解決辦法。所以在診所式法律教育中,學生充分參與其中,可以最大限度地發揮其主動性與能動性。因為參與,所以思考;因為思考,所以領悟;因為領悟,所以進步。

5.對學生的評估方法不同

在傳統的法學教育中,對學生的評價往往是以學生的考試成績為標準,而目前我們的考試中更多地是對記憶力的測試,這十分不利于法學學生以后從事法律工作。而診所式法律教育中的評價方式有很多種,包括指導老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等。評價可以書面進行,也可以口頭進行;可以是一對一單獨進行,也可以在課堂教學時集體進行。集中反饋是診所式法律教育經常采用的方式。評價和反饋可以幫助學生養成審視和反思自己的理論和行為的良好習慣,集中反饋更可以擴大學生的學習機會,是一個相互學習的過程。評價和反饋使得“從經驗中學習法律”的理念得到更好的實現。診所式法律教育作為一種全新的法學實踐教學方法,它不僅包括嚴格意義上的課堂教學活動,還包括伴隨著課堂教學活動而開展的許多實踐性課程和一系列社會活動,這些實踐性課程和社會活動使學生在學習了法律基本知識以后,便有機會及時地參與法律實踐,并通過法律實踐加深對所學知識的進一步理解。汲取診所式法律教育方法,全面改革法學實踐教學,已經成為我國法學教育改革的新契機。

參考文獻:

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