淺談低段數(shù)學(xué)有效閱讀能力的培養(yǎng)

徐紅萍

【摘 要】新課改把對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)定為教學(xué)的重要目標(biāo),“數(shù)學(xué)閱讀能力”就是學(xué)生必須擁有的數(shù)學(xué)能力之一。有效的數(shù)學(xué)閱讀是低段學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方法。但是數(shù)學(xué)語言有符號(hào)化、邏輯化,嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性的特點(diǎn),低段一、二年級(jí)的學(xué)生年齡小,抽象理解能力弱,閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力差,那么教學(xué)過程中,教師怎么培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)有效閱讀的能力呢?

【關(guān)鍵詞】有效閱讀 有效設(shè)計(jì) 閱讀方法

一、轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注有效閱讀

數(shù)學(xué)閱讀要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語、每個(gè)圖形細(xì)致地閱讀分析,領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容和涵義。在低段教學(xué)課堂上,教師認(rèn)為學(xué)生年齡太小,單方面灌輸?shù)亩?學(xué)生被動(dòng)接受的多,學(xué)生很少有數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)間,即使是給了學(xué)生閱讀時(shí)間,大多情況是全班學(xué)生齊讀,或由一、二個(gè)同學(xué)讀一讀題目,閱讀效果差,學(xué)生沒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。另外,低年級(jí)教材中,大量的圖片取代了文字,很多教師覺得沒有什么可讀了。其實(shí),正是文字少了,材料中出現(xiàn)的文字解說會(huì)更加重要,更要細(xì)細(xì)研讀,否則是很難體會(huì)圖片包含的正真的意義。教學(xué)中,我們教師要轉(zhuǎn)變觀念,關(guān)注數(shù)學(xué)有效閱讀,對(duì)低段學(xué)生滲透、指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀,把提高學(xué)生有效數(shù)學(xué)閱讀能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

二、有效設(shè)計(jì),激發(fā)有效閱讀

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,成為自覺的要求,不感到負(fù)擔(dān),教師就要以教材為載體,在學(xué)生閱讀之前,根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn),對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行加工設(shè)計(jì),誘發(fā)和保持學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣,使學(xué)生開展有效閱讀。

1.情境式閱讀

低段教師可以利用這些新教材提供的豐富的資料,整合教材、活用教材,進(jìn)行有效設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣。如:在二上年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》畫直角的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上,我利用了數(shù)學(xué)教材,引導(dǎo)學(xué)生自覺的與數(shù)學(xué)文本對(duì)話。

教材中雖然提供的只是簡單的畫直角的三個(gè)畫面,其實(shí)可讀出很多知識(shí)點(diǎn)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題式情境,讓學(xué)生自己閱讀文本,自己說畫法,教師從旁引導(dǎo)。如此一來,學(xué)生對(duì)畫直角的方法掌握很牢固。教師在課堂教學(xué)中,可根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合低段學(xué)生的故事情境、游戲情景等,提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.比較式閱讀

比較也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法之一。低段教材中有很多運(yùn)用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問題的千變?nèi)f化和知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例:二年級(jí)下《解決問題》的應(yīng)用題教學(xué)中,我出示:

A.桌子上有4個(gè)盤子,每個(gè)盤子里裝6個(gè)蘋果,一共有幾個(gè)蘋果?把這些蘋果平均分給8個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分到幾個(gè)?(學(xué)生已經(jīng)掌握)

B.桌子上有4個(gè)盤子,每個(gè)盤子里裝6個(gè)蘋果,把這些蘋果平均分給8個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友分到幾個(gè)?(新授)

先請(qǐng)學(xué)生讀題,并提出這兩個(gè)應(yīng)用題有什么不同的地方?學(xué)生在比較中閱讀馬上發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)應(yīng)用題少了“一共有幾個(gè)蘋果”。再請(qǐng)學(xué)生試著來解決問題,通過這樣一個(gè)比較式閱讀,學(xué)生很快掌握了應(yīng)用題。

3.合作交流式閱讀

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是改革的核心問題。通過合作和討論,學(xué)生們相互了解彼此的見解,形成更加豐富的理解,以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。適時(shí)的閱讀討論,學(xué)生不斷反思自己的思考過程,對(duì)各種觀念加以組織和歸納,有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。如二上年級(jí)中《數(shù)學(xué)廣角》中的例題:有2張2角,1張5角,5個(gè)1角,要買一本8角的本子,可以怎樣付錢?開展合作前,我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀題目中的條件,再請(qǐng)學(xué)生四人一組合作完成這道題,看哪個(gè)組寫出的付錢方法多。學(xué)生通過細(xì)心的閱讀發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問題并通力合作解決。合作交流的平臺(tái),組員平等的氛圍,學(xué)生的主體地位才更能顯現(xiàn),學(xué)生才能更主動(dòng)地去閱讀文字材料和圖文信息,這樣的數(shù)學(xué)閱讀才是真正的閱讀、有效的閱讀。

4.質(zhì)疑式閱讀

學(xué)生閱讀過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,引導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問題,讓學(xué)生帶著自己提出的問題,閱讀教材的有關(guān)章節(jié),組織討論,達(dá)到自我釋疑的目的。如我在教學(xué)《面積單位》時(shí),在教學(xué)了面積的定義后,我讓學(xué)生在書本上自己閱讀面積單位知識(shí),完成閱讀后,我請(qǐng)學(xué)生交流一下對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)和看法。學(xué)生都談了各自的看法,其中有一個(gè)學(xué)生就提出,為什么面積單位都是用正方形?其他的圖形不可以嗎?抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行操作擺圖形,結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),用正方形去測量物體的面積比較準(zhǔn)確、方便。通過這個(gè)閱讀、質(zhì)疑、解疑的過程,使得學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了鍛煉。久而久之,學(xué)生就形成了良好的閱讀理解習(xí)慣。

三、方法指導(dǎo),培養(yǎng)有效閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)中要關(guān)注閱讀的細(xì)節(jié),給予閱讀方法的指導(dǎo),并在平時(shí)的課堂中經(jīng)常提醒、注意滲透,學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的有效閱讀習(xí)慣。我在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中融入了下述一些有效閱讀方法的教學(xué),發(fā)現(xiàn)通過這樣教學(xué)的學(xué)生閱讀題目更仔細(xì)了,題目的正確率也提高了。

1.讀透

讀題是審題教學(xué)的第一步。低段教材中數(shù)學(xué)文本的形式多樣,要求學(xué)生更要細(xì)細(xì)研讀,讓學(xué)生體會(huì)到文本的真正意義。如,一年級(jí)教學(xué)“第幾、幾”學(xué)生在讀這樣題目時(shí),把從左數(shù)第4個(gè)蘋果圈起來。學(xué)生往往沒看清關(guān)鍵的“第”字,把四個(gè)都圈起來,或者把左、右混淆。但是讀明白了題目,問題就迎刃而解了。讀的方式可以默讀,或低聲讀,因?yàn)檫@樣學(xué)生可以一邊讀、一邊思考,就能讀透,而齊讀就很難顧上思考。

2.圈點(diǎn)

會(huì)讀題并不等于理解了題意,也不等于學(xué)生在思考。為了使學(xué)生理解題目中的要求和關(guān)鍵字詞,可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)在題目上圈圈點(diǎn)點(diǎn),劃上一些符號(hào)。如:

蘋果有4個(gè),梨的個(gè)數(shù)是蘋果的6倍。把這些梨平均分給8個(gè)小朋友,每個(gè)小朋友可以分到幾個(gè)梨?這樣圈一圈、劃一劃、點(diǎn)一點(diǎn),幫助學(xué)生找到重點(diǎn)的字詞,加深對(duì)題意的理解。

3.讀寫、讀畫結(jié)合

數(shù)學(xué)題目用文字表示有時(shí)候比較抽象,低段學(xué)生的空間感覺和想象能力還比較低下,從而形成認(rèn)知的盲區(qū)。在這樣的情況下,教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、讀畫結(jié)合,把文字表述的形式通過畫圖等形式閱讀出來,使解題變得簡單。

如一年級(jí)下冊(cè)的〈前后位置〉某題1:小明的前面有9個(gè)人,小明的后面有3個(gè)人,這個(gè)隊(duì)一共有幾個(gè)人?

可以讓學(xué)生在旁邊畫個(gè)簡圖:9 ○ 3算式:9+3=12個(gè)

通過讓學(xué)生畫一畫,寫一寫,把對(duì)題目的理解用簡單的圖形或者數(shù)字表現(xiàn)出來,學(xué)生一看圖形思路就很清楚了。

總之,有效的數(shù)學(xué)閱讀可以豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和數(shù)學(xué)能力。只要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,就能讓他們輕松地學(xué)好數(shù)學(xué),并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中學(xué)到終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。同時(shí),也讓我們的教師擺脫“題海”之困,教得輕松。

參考文獻(xiàn):

[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版).

[2]汪尊明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng).