以點帶面

樊樹海　于莎雯　張瑞榮　蔣南云

[摘要]研究型教學的實質是培養學生創新的精神與能力。大多數教學型乃至研教型高校在軟硬件上還達不到全面實施研究型教學的要求,本文提出要在普通高校的本科生教學中以點帶面,逐步實施研究型教學的方式,并以教學實例展示了它的實施效果。

[關鍵詞]研究型教學 教學方法 以點帶面

一、研究型教學簡介

19世紀初,德國的教育學家洪堡以新人文主義思想為指導創辦了柏林大學,提出了“教學與科研相統一”的觀點。之后,許多大學紛紛把科研引入了教學。隨著新技術革命的到來,知識經濟的興起,教學與科研的關系發生了新的調整,其科研職能不斷強化,研究型教學開始出現。

研究型教學模式是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的,是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

二、研究型教學的逐步實施

在美國,從小學到大學乃至博士生教育,研究型教學貫徹始終。研究型教學的實質是培養學生創新的精神與能力,研究型教學并不是博士生、碩士生的專利,也不是研究型大學的專利。

研究型教學模式意味著:教學方法從傳統的“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”;授課方式從“連續型細節式授課”轉變為“跳躍型平臺式授課”;教學形式從“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”;教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

研究型教學的目的歸根結底是要培養出一種創造性地運用知識,觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與一些研究型大學相比,大多數教學型乃至研教型高校在軟硬件上還達不到全面實施研究型教學的要求。因此,可以以點帶面,逐步實施研究型教學體系,這主要體現在以下幾個方面。

1.教師方面

研究型教學對教師的素質提出了更高的要求,教師需要有更多的知識、科學研究方法、能力以及科學觀、科學精神、科學態度來指導學生的研究型學習。

大多數高等學校并沒有具備全面實施研究型教學的師資力量,因此只能引導少數的具備研究型教學潛力的教師進行試點。通過教師間進行的定期研討,帶動整個教師隊伍向研究型轉化。

2.學生方面

研究型教學要求學生能夠具備創造性地運用知識的能力、自主地發現問題、研究問題和解決問題的基本能力。

由于我國的大學生受小學、中學傳統教學模式的長期影響,對傳統教學模式產生了依賴的惰性,因此只能挑選一些有興趣并具備一定創新能力的學有余力的學生進行試點。通過這些學生的課后的科研活動,潛移默化、以點帶面地調動其他學生的科研熱情。

3.課程體系方面

現有的課程體系中,有些課程開展研究型教學的難度較大,實施起來也困難。因此,可以在高年級階段的一些專業課中先行進行研究型教學的試點,等條件成熟后再推廣到其它課程中。

此外,在課程內部,也并不要求每個章節一律采用研究型的教學方式。可以根據教師和學生的研究基礎,選取適當的章節和知識點,開展研究型教學,培養學生創新性思維和觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、研究型教學實例

《質量管理與可靠性》作為工業工程專業本科三年級的主干課程,有一定的深度和難度。現選取該課程進行研究型教學試點。

在課程的緒論部分,筆者對該學科發展的前沿動態和研究趨勢向學生進行了簡介,重點介紹了世界著名質量專家以及他們各自的研究成果,如休哈特、費肯鮑姆、克羅斯比、朱蘭、戴明、凱文、石川馨、田口玄一、紳五等質量管理學家。

在“質量檢驗”章節的“OC曲線”部分的備課過程中,發現現行的質量檢驗體系缺乏對其優劣進行評價的定量指標。因此,在課堂上講授到該部分時,提出了自己的構想和基本方案,引導學生對此問題進行分析思考,讓感興趣的學生在課后以小論文形式寫出各自的想法。同時引入競爭機制,在下一節課上,對學生交上來的方案進行點評并從中挑選出最好的三名學生。接著,成立該課題的研究小組,引導他們在課后開展科研活動。類似地,在“質量檢驗”章節的“抽樣檢驗寬嚴轉移”部分以及“三次設計”章節的“質量損失”部分,也成立了另外兩個課題研究小組,開展了相應的課后科研活動。

在帶領學生進行了一個學期的科研活動以后,其中兩個課題組已經產生了豐碩的研究成果。“OC曲線”課題中,提出了兩種可行的抽樣特性曲線評價指標——截距指標和標準信息熵評價指標,并對其進行了仿真實現;“質量損失”課題中,提出了多元質量損失方法及其系數的確定方式;以這些科研成果為基礎,通過與本科生合作的方式完成了學術論文3篇。此外,三組學生均以各自的課題獲準參加了本校的本科生科技論壇。

四、結論

研究型教學的目的歸根結底是要培養出一種創造性地運用知識、觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式不應被局限于研究生的教育和研究型大學中。在普通高校的本科生教學中,以點帶面,逐步實施的研究型教學方式,同樣也能取得令人滿意的效果。

參考文獻:

[1]黃厚良.大學研究型教學及其實施條件.當代教育論壇,2006.

[2]盧德馨.關于研究型教學的進一步探討.中國高等教育,2004,(21).

[3]張雪紅.淺談研究型教學模式.高教論壇,2006.

[4]汪蕙.研究型教學模式的探討——兼論創新性教育過程化.中國大學教學,2002,(01).

[5]林亦平.對研究型教學模式在工科院校創新意識培養中的理論與實驗的認識.當代教育論壇,2007,(01).

[6]樊樹海,肖田元,孫浩,倪衛紅.多元產品質量模型的建立與仿真.工業工程與管理,2008,(2).

[7]FAN Shu-hai,WANG Jin,SUN Hao,LIU Shao. The Coefficient Determination of Multivariate Quality Loss Model. IEEE International Conference on Engineering, Services and Knowledge Management,2008.

[8]樊樹海,馬云高,朱訓,熊然.基于信息熵的抽樣特性曲線性能評價.工業工程與管理,2008,(4).

基金項目:江蘇省“青藍工程”資助項目;校精品課程建設重點項目;校特色專業建設項目。