促進當代大學生和諧成長教育的幾點思考

徐文才

[摘要]大學生的思想政治教育的教育效果不佳的問題亟待解決。和諧成長教育的理念和方法已成為提高思想政治教育工作解決這一問題的關鍵環節。本文闡述了如何促進高校大學生的和諧成長教育,提出了更加有效地進行大學生思想政治教育工作的模式和方法。

[關鍵詞]大學生 和諧成長教育 理念

人作為自然環境的生物體來說,要生存和發展,就會有一個社會化的過程,那就是無條件地接受和接納所處的社會環境所倡導的政治理念、信念、價值觀等,不斷地按照這一社會規范要求來約束自己,完善自己,并融入其中去追尋自己的夢想,尋求自我價值的實現過程。這樣,才能實現人與社會的和諧發展。我黨在十六屆六中全會提出:我國要建設社會主義的和諧社會。和諧社會的實現是個人和諧、家庭和諧、區域和諧的累積成長過程,若某一個體或局部不能實現和諧,那么社會很難實現整體的和諧。而和諧是一種動態中正視矛盾,積極化解矛盾達到平衡的過程,是一種協調、平衡、有序的發展態勢。目前,當代大學生在其成長過程中面對著諸多的壓力和矛盾,催生了不少成長發展不和諧的“問題學生”,影響著當代大學生的健康成長,甚至是今后大學生的職業生涯的健康發展。在高校思想政治教育工作中,應從大學生日常的學習、工作、生活的點滴去正視學生所面對的問題、壓力,并積極化解、協調、平衡這些問題和壓力,使之處于一種平衡、有序的發展態勢,并在和諧中成長。因此,大力加強和促進當代大學生和諧成長教育,是增強高校學生思想政治教育工作實效性方法的創新,實現大學生和諧成長。

一、和諧成長教育應從樹立高校和諧育人的理念開始

和諧育人是通過有意識、有目的的不斷正視和積極化解大學生思想、行為、心理、生活中的種種矛盾和壓力,發揮思想政治教育工作者對大學生的教育功能,以期實現大學生的成長過程有序的協調的和諧發展的動態平衡的過程。和諧育人的理念,是增強高校學生思想政治教育工作實效性的重要內容。樹立和諧育人的理念:

1.和諧育人的理念,可以打破和改革目前高校思想政治教育僵硬模式,提高思想政治教育工作的實效性。目前,高校學生培養和教育的模式都以理論灌輸為主,呈現出僵硬的制度化、公式化。在這一模式下,學生對專業知識的教育方式基本能接受和認同,他們的思維、感知、記憶、想象等智力因素的訓練和培養得到了基本保證;但他們對政治理論課和思想品德(簡稱兩課)普遍缺乏認同度或興趣不高,甚至產生逆反心理;使得他們對思想政治教育的內容理解和內化的就很少,思想政治教育的效果就非常不理想。同時,他們在理論學習過程中缺乏參與性、實踐性,很難培養和激發他們的創造力以及獲得獨立思考和解決實際問題的能力;加之高校思想政治教育隊伍的建設和人員的素質和能力存在著問題,使思想政治教育的另一“主戰場”又缺乏“戰斗力”,大學生在遭遇矛盾和壓力時缺乏及時的正確的引導和教育。因此,一部分學生在成長過程中,不同程度積淀了諸多的不和諧因素(主要指非智力心理因素:性格、意志、氣質、情感和認知方式)的形成,已嚴重地影響到了當代大學生的健康成才成長。此外,近10年,隨著高校教育體制的改革的不斷深入,高校的教育已經由精英化完全轉為大眾化教育,學生素質各異,差別很大,在教育和管理過程中出現的問題和矛盾也很多,思想政治教育工作效果也只是“事倍功半”,大學生的思想政治教育的實效性受到嚴重的影響。因此,和諧育人理念的建立,可以實現思想政治教育工作的教育理念的變革,同時,形成高校全局育人的格局,改善目前的高校育人環境。

2.和諧育人的理念,可以使思想政治教育工作的模式由傳統認知性轉化為學生自身需要的教育,實現教育方式和教育效果的根本轉變。目前,大學生中不同程度地存在著非智力因素即他們的性格、意志、氣質、情感和認知方式等方面的不和諧,同時,他們思想道德品質上還存在著信仰迷茫、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、責任感欠缺、團隊意識不強、心理健康欠佳等問題。主要原因是目前傳統的思想政治教育方式對大學生的“知、情、意、行”起了割裂作用,不能使學生在思想和行為上心悅誠服,言行一致。如他們明明知道為人要誠實,可對作弊仍然津津樂道;明白要講文明、懂禮貌,而現實生活中他們卻舉止粗魯,行為低俗。這就是思想政治教育工作與學生發展和需要出現了脫節。在教育過程中,我們只是重視了學生的認知教育,而忽視了學生自身實際需要。如情感體驗、意志鍛煉和行為的訓練等。思想政治教育不僅是馬列理論教育和“三觀”,還要考慮學生的非智力因素的需要,把情感教育、意志鍛煉和行為規范的訓練有機的結合起來,在充分尊重和維護大學生的個人利益和社會公平的前提下,開展道德教育,即對當代大學生實施和諧成長教育。

二、和諧成長教育要注意引導大學生正向和負向思想理念和行為理念的和諧發展

和諧成長教育,是一種思想和精神教育,是人對未來的人生定位、選擇、寄托和向往,支配著當代大學生的言行,引導著他們的人生方向。思想理念指導著行為理念的產生和運動。理念有正向和負向之分,并同時存在于人的思想行為中。正向理念對大學生成長起積極作用,負向理念對大學生成長起消極作用。他們初入大學校園時,都滿懷抱負,立志成才,都會認真聆聽師長的教誨,有明確的學習目的,模范遵守學校的各項規章制度,積極參加學校和社會的各項實踐活動和為社會服務的本領,呈現出朝氣蓬勃,積極向上的風貌,在內心形成了正向思想理念和行為理念,不論最后取得的成績或進步的收益如何,都是有益的正向積累,都會為他們的成長添磚加瓦或鑄就輝煌。但隨著時間的推移,接觸社會面的擴大,學生思想受到社會上一些不良現象的侵蝕,貪圖享受又好逸惡勞,不遵守紀律,學業出現了程度不同的問題,甚至做出對自己和家庭極不負責的事情,思想理念和行為理念出現了負向積累,他們的內心世界在正向和負向理念之間不斷激蕩,出現了不和諧。此刻,他們也會本能按照高校所倡導的教育理念和標準,對自己的思想理念和行為理念進行不斷地、積極地修正和提升。但人的負向理念形成的過程比較隱蔽,大部分都是在不經意間逐漸形成的。據調研,大學生在大學生涯中的某一時刻無意間或者某一刻受環境的引誘,接觸到了一件或多件帶負面性較強事件時,無意識地激發了其內心深處壓抑很久的負向思想和行為理念而產生了錯誤的行為后果,使被壓制的情緒得到了釋放。但此時,由于自負心態和個性的不成熟的作用(潛意識的告誡自己僅此一次而已),沒有引起其高度警覺,反而當內心世界產生矛盾時,會多次回味上次事件給自己帶來的釋放感和慰籍感,甚至會再一次地嘗試,以緩解自己的壓力。此刻,由于大學生的生理和心理都還處于未完成社會性成熟的階段,很容易在他們的不經意間走向自己期望的反方向。此刻,思想政治教育者要用積極的態度去化解他們的負向的思想理念和行為理念,促進當代大學生正向的思想理念和行為理念的主導和諧發展,提升大學生的思想道德品質素質,使他們健康快樂地成長。

三、和諧成長教育要重視大學生的個性和諧發展

中國的應試教育格局使家庭、社會、教育者、被教育者自身都比較忽視個性和諧發展的完善,青少年的個性和諧發展教育在相當長的時期內受到壓抑,當他們走入大學校園之后,與新的校園環境融合過程中極易產生新的不和諧因素,嚴重影響著當代大學生的健康成長。但由于受就業競爭的影響,多數同學仍然會把精力投入到專業技能、各種考證上面去,對如何完善自己的個性心理特征和個性品質,提高自己的思想素質、身心健康等個性和諧發展方面都不同程度地存在著被忽視的現象。當他們畢業時,會以不健全的個性心理和品質走向社會。而在每個人的人生發展過程中,但凡家庭幸福、事業成功人士都具有良好的人格基礎。因此,在大學生的重要成長和成熟階段的大學生活里,重視和實施對大學生開展個性和諧發展教育,陶冶學生的性情,鑄造他們健康完善的人格,通過具體的、有目的、有選擇的實踐活動,傳遞社會信息,實現他們人生中最重要階段的和諧成長,這才是當代高校教育的根本目的。其教育途徑建議為:

1.以調研為基礎。運用科學方法,在深入細致的調研中,了解目前大學生個性和諧發展和相關的教育活動中存在的問題,在調研的基礎上站在一個更新的高度去全面地、科學地認識、思考、探索培養大學生個性和諧發展教育的新方法、新途徑,更好地解決大學生個性和諧發展教育中存在的問題。

2.營造有利于大學生個性和諧發展的教育平臺。第一,從社會職業對從業人員的整體素質的要求來看,在大學教育階段,如何在培養和完善學生的性格、氣質、能力、價值觀等個性心理特征的基礎上,使學生掌握自我溝通,人際溝通等方面的有效溝通技能,在日常學習、工作、生活中善于掌控自我情緒,培養自己積極向上,不斷進取并與環境和諧相處的心境,充分實現大學生健康成長與學校、社會和環境的和諧統一,提高高校思想政治教育工作的實效性、吸引力和感染力,為學生的思想政治素質的進一步提高,達到思想和心理的統一。創建高校大學生個人自身和諧、高校校園和諧,最終實現社會向前發展的整體和諧。第二,重視大學生的第二課堂活動的組織和管理。目前,各高校的教育方式,教學方法,教學計劃,專業設置等都形成統一態勢,開設創造性、實踐性的教育方法或教學形式都很少或者非常缺乏相應的條件,在教學實施和管理環節中不能充分發揮學生在學習專業知識的過程中的自主性、能動性、創造性等主體性,使學生的個性心理特征和個性品質的表現和提升缺乏條件和場所,大學生自我教育、自我管理和自我完善的能力得不到提高和完善,因此,各高校應充分利用學生的第二課堂活動這個平臺,考慮和設置符合學生個性心理特征的活動,彌補他們在中學教育中個性發展教育的缺失,讓學生在第二課堂活動中盡情地張揚自己的個性,尋求自我完善和自我發展的空間,不斷地提高和完善自己的個性心理特征和個性品質。當他們在走出校園時,能得心應手地適應社會的發展,為自己的夢想而戰,并服務于社會。第三,運用“情感移入”式的教育方式,逐步提高和完善學生人格?！坝星楦械慕逃攀钦嬲慕逃?。作為教育工作者要傾心地去研究、去理解、去解讀當代大學生的生活環境,心理環境,學習環境等,與他們感同身受,進入到他們的心靈,去寬容他們暫時的思想和行為中的不足,在得到他們內心的認可之后,以“慘透教育”的方法,在不知不覺中逐步地傳遞我們的教育理念,糾正他們在個性和諧發展中存在的問題,營造一個民主、和諧、寬松的教育環境,這樣才能校正我們的教育與大學生的需求的錯位,進一步完善大學生個性和人格的發展,以促進大學生個性和諧發展。

四、和諧成長教育要改變評價大學生的標準

在和諧成長教育下對大學生的優秀與否的評價標準應該改變,如果還是按照傳統的評價標準(學習成績優秀與否,聽不聽話等)來評價的話,就非常不利于提高思想政治教育工作的實效性,也不利于大學生的健康成長。在和諧成長教育工作的過程中,在要求大學生要踏實學習,按照學校的教育標準和教育制度培養和鍛煉自己的同時,教育者不要因學校的要求或標準去束縛大學生的思想、行為、個性等的充分展示,讓他們大膽地打開被壓制的創造和想象空間,保持他們思想的開放性,作為教育者,在學生的展示和釋放中去發現,去引導和教育,去包容他們成績“不夠優秀或不聽話”等,并采用多樣化的教育策略和方法,讓學生的潛能在原有的基礎上得到更加充分地發展,進一步促進大學生綜合素質的提升,這才是我國經濟建設中社會急需的復合型人才。因此,開展和諧成長教育,高校必須改變對學生的評價標準,評價大學生優秀與否,應從培養的學生是否符合當今社會的需要而定。

參考文獻:

[1]于海洋.思想政治教育環境建設理念的創新[J].中國青年研究,2007,(11).

[2]郗杰英.關于于青少年創意教育的幾點思考[J].中國青年研究,2007,(03).