淺析高中思想政治課合作學習教學

李宏超

[摘要]新課改理念下,“自主、合作、探究”教學方式的實施,對于激發學生的學習興趣,發揮學生學習自主性具有重要作用,本文圍繞高中思想政治課,對合作學習教學進行了探討。

[關鍵詞]高中 思想政治 合作學習

一、合作學習及其理論依據

合作學習并不是一種新的教學觀念或教學方法,在過去的教學理論與實際中,一直都有合作學習的蹤跡。隨著新課改的實施,作為“自主、合作、探究”三種主要學習方式中的一種,合作學習具有顯著的學習效果。

在定義上,合作學習理論的代表,約翰?斯萊文教授認為,合作學習是指學生在小組中從事學習活動,并依托他們整個小組的成績獲取獎勵并認可的課堂教學技術。

首先,動機激發論。學習動機是影響學生學習活動的重要因素,它貫穿學習活動的始終。學習動機是借助人際交往過程產生的,激發動機的最有效的手段,是在課堂學習中建立一種合作機制。

其次,認知發展論。兒童的認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用得以促進的,個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的,社會可以為個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。小組內部的爭論、磋商、討論、協調等,小組達成某個問題的共同解決辦法。

再次,知識建構論。人的交往作用的本質是指個人在知識的建構中必須依靠意義的共享與協商,人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令和控制。

最后,教學交往論。教學是一個特殊的認識過程和交往過程,要使教學交往盡可能充分和完整,應該盡量多地采用直接交往,尤其是學生小組內的直接交往。

可見,合作學習是目前較為普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它是教師在創造環境的情況下由學生來構筑知識、發現知識、轉移知識和擴展知識的過程,改善師生關系、實現師生教學相長有重要的意義。

二、高中思想政治課的合作學習現狀

自新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式后,高中教師在課堂教學中隨時注意學生的合作學習,初步形成了自主學習的氛圍,但是暴露的問題依然較多。

1.合作性不強。真正意義上的討論與合作,高中思想政治課的教學中仍然較為缺乏。要么,只有行為的參與,而缺少思維的參與;要么,分組學習總是成績優異的做主講的,多數學生一聲不吭,學生整體參與不夠。

2.缺乏合作技能。在合作學習過程中,學生不知怎樣與同伴進行有效的合作,有愿望而無合作的能力與技巧。部分學生關注的“焦點”是“出風頭”,如何彰顯自我、從而達到競爭取勝,在這種氛圍下學生之間顯得生疏,關系緊張,更談不上合作默契。

3.合作實質偏離。在整個操作過程中,無論是學生提出問題或是回答問題,教師都是旁觀者,不能給學生以及時、適度而有效的點撥與指導。教師缺乏準確的定位,只是由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。

4.評價公平性不夠。“評估”是合作學習方式中的一個重要環節。但是,現有的評價過程中,暴露的問題非常多,表現為:一是評價的主體單一、形式單一,教師是唯一裁判者;二是評價只著眼于對整個小組的評價,沒有關注學生在活動中的個性反應;三是評價只重結果,而忽視了學生的學習過程;四是評價中把最優秀的成績給予了極個別尖子學生,其余學生只能得到較低的成績。

三、高中思想政治課的合作學習策略

鑒于合作學習在新課改下的重要地位以及當前高中思想政治課合作學習教學的問題,高中思想政治課教學中,創新教學策略與方法,大力實施合作教學顯得尤為必要。根據不同教學階段,高中思想政治的合作教學可以實施如下策略:

1.輔助探索策略。因學生對合作學習興趣與技能的缺乏,激發學生合作學習的興趣,掌握合作學習的基本技能是實施合作教學的基礎工作。通過輔助探索策略的實施,可以增強學生學習的主動性,提高學習效率。具體步驟為:

其一,分組,教師根據學生過去的成績從高到低進行排序,親自設計學習材料和進行分組。選擇組員時,做到各組間大體均衡,盡量滿足成員的異質性。

其二,學習,教師講解或介紹新教材,并激發學生進行下一階段的小組學習的興趣。然后學生以學習小組為單位開展活動。

其三,評估。通過小組測驗的形式,教師分配出基礎分與提高分兩個統計指標,統計每次測驗的成績,以此作為表彰與獎勵的依據,保證人人都有成功的機會。

2.課外探究策略。該階段的合作學習已經從課堂內延伸到課外甚至校外,目的主要是在實踐中培養學生的合作精神和實踐創新能力。具體采用以下步驟進行:

首先,提出課題。教師和學生一起,或者有時就由學生自己提出一個適合探究的總課題,也可以結合教材綜合探究內容確立一個課題,教師激發學生參與討論完成子課題,并根據學生對子課題的興趣來分組,選擇同一子課題的學生組成一個探究小組。

其次,制定計劃。在完成分組并確定各個小組的子課題之后,學生就要共同對探究活動制定計劃。小組確定每個人負有什么樣的責任。

第三,開展探究,制定計劃之后,就要把計劃付諸實施,考慮到時間長等困難因素,教師應努力為學生創造良好的探究條件,保證探究活動的按期完成。在探究中為了便于開展工作,除了學生單獨進行活動之外,也可以兩個配對收集、分析、篩選信息。小組要隨時保持聯絡定期聚會、及時報告進展情況和分享信息。

第四,展示成果,小組成果是整個探究小組通過一段時間的協同努力之后,綜合各個成員的聰明才智所得到的結晶,以課題報告的形式,每個小組分享自己的小組成果,老師和其他小組提出建設性意見。

第五,評估,在報告結束之后,進行簡短的評估有利于改進后續探究活動的質量。小組報告之后,各個小組與老師,一起對每個小組的成果進行評估。

3.課堂教學策略。對合作學習進行精心詳細的準備之后,我們將合作學習的策略和方法按照時間流程,從邏輯上展開成為課堂結構。首先,激發合作學習的動機,通過設置問題情境等,引發學生的思維矛盾,從而促使學生自己發現問題,激發學生學習的主動性和學習的積極性。

其次,目標告知,教學與學習目標的明確不僅有助于教師對合作學習的組織與指導,也有利于學生在小組內有效的開展合作活動,因此,要將合作學習的目標告訴給學生。

再次,合作實施。作為合作學習的主體,教師在實施合作學習時,一方面,要優化與實施合作教學技能技巧,傳授基本的合作學習技能給學生;另一方面,要優化小組學習,要培養小組的凝聚力,并針對不同階段傳授一些合作學習的方法給學生。

最后,總結提升。合作學習完畢,教師要針對問題進行總結反思,激發學生持續進行合作學習的興趣。

總之,合作學習的教學方法,貫穿于政治教學的始終。“合作學習”思想的領會和掌握,須要經過較長時間、不同內容的學習過程,往往不能靠幾次課就看到效果,既要通過教師長期的、有意識目的循序漸進地開展,又要靠學生積極地參與、配合。

參考文獻:

[1]盛群力等.合作學習設計.杭州:浙江教育出版社,2006.

[2]王坦.合作學習導論.北京:教育科學出版社,1994.