作文教學需改變瘸腿走路的現狀

尹艷瑚

[摘要]疲于應試的高中作文教學,一味強化對書面作文的訓練,忽視口頭作文的訓練。高中作文教學的瘸腿,導致學生作文的千人一面,缺乏個性的語言和個人見解;同時也導致了學生表達能力的低下,出現了“啞巴語文”的現象。因此,要加強口頭作文訓練。

[關鍵詞]口頭作文 思維能力 語言積累 生活積累 因材施教

著名語言學家呂叔湘生前曾經寫過一篇文章,談及他的孫子在街頭碰到一件新鮮事,回來后給大人介紹,可是結結巴巴,語無倫次,半天也沒有講清楚。對此,他十分感慨,認為從小學開始,就要注重學生的口頭語言表達訓練。葉圣陶先生在《說話訓練》一文中指出,對學生進行口頭表達訓練是開啟學生的思想,引導學生發表之欲的“總樞紐”,它能帶動語言的教學的各個環節。這些論說十分精辟。因為語言的學習跟其他學科相比有其特殊性,它作為一種工具,要在使用中逐步掌握,技能要在實踐中逐步養成。作文要靠兩條腿走路才行,一條是書面作文,另一條就是口頭作文——這是許多語文教育家的看法。我們現在的作文教學,一味強化書面作文,弱化口頭作文的訓練,以至出現了作文教學中的瘸腿現象,引發了一系列問題。

一、目前的高中作文教學遭遇的困境

1.作文教學的“實驗室化”。作文教學的一個怪現象:一方面,是學生想象力與創造力的異化,作文說謊成風,他們經常炮制雷同的故事,批發虛情假意;另一方面,是想象力與創造力的衰減。作文教學與生活相脫離,是造成這種現象的主要原因。

忙于應試的師生與外界生活相對隔絕,封閉的作文教學使作文教學出現了“實驗室化”。作文成了“紙和筆的故事”,寫作素材的不足逼出了學生虛構”的習慣。作文與生活相背離,犧牲了許多學生到生活中發現和探究問題的創新品質,為作文而作文,甚至很多學生產生了畏懼和厭煩心理。語文界廣為流傳著學生三怕:一怕文言文;二怕寫作文;三怕周樹人。

2.“啞巴語文”現象。目前,中學生的口頭語言表達能力的現狀不是令人十分滿意。有的學生主觀上想要發表對事物的看法,表達自己的觀點,但語言表達缺乏邏輯性和流暢性,使得思維混亂,語句不通,說話結結巴巴,沒有條理,不知所云。有的學生想要表達認識、思想或情感等,但繞來繞去就是抓不仕重點和中心,不能清楚明白地表達出來,甚至讓人感到費解。這種表達不清而讓對方猜測的現象還是較普遍的,特別是對比較復雜的現象、事理和情感的表達。還有些學生在表達意愿或思想時,缺乏表達的精練性與簡明性,不能用簡短而準確的語言表達豐富而深刻的思想和情感。這些除了缺乏自信以外,更多的是因為缺少了語言的培訓和鍛煉。

二、加強口頭作文訓練的必要性

1.有利于提高學生的創作熱情,提高學生的口語表達能力。口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點。心想口說,言隨意至,因而同一單位時間內其數量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文,能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受。同時,口頭作文使學生之間能相互啟迪思維、擴展視野,使其積累素材、集思廣益,從而碰撞出創造的火花。可以說,口頭作文具有“愉快學習”、“情境教育”的優勢。

2.有助于學生思維能力的培養。葉圣陶說過:“語言與思維密切相關,語言說得好在十思維的正確。”語言是“外部思維”,是思維的直接現實,思維是“內部語言”,靠語言來組織。一個人口齒伶俐、能言善辯往往是其思維敏捷、靈活的體現。

3.有利于形成學生的個性語言和個性作文。個性語言是指一個人的獨特的語言風格和語言魅力。它是由淵博的知識、機智的談鋒、詼諧的語氣等組成。作為中學教育的宗旨,是把學生培養成一個能自然流利的表達自己的思想情感的人,這既是教育的必須目的,也是教育的可能效果。中學生的說話內容豐富多彩,每當語文課的幾分鐘,同學們都傾聽著演講者新穎的題目,生動的內容,風趣的話語,動情地表述,教室里充滿著快樂的氣氛,這是語文課最讓人開心的時刻。自己看了好多的材料,每人又能聽到新鮮的題目和內容以及一些富有哲理和個性的語言,記下一張張的卡片,錦囊就漸漸鼓起來了,信息增加了,知識豐富了,眼界開闊了。

三、口頭作文訓練的一些策略

1.激發學生對口頭作文訓練的興趣,消除學生的心理障礙。俗話說:“興趣是一切成功的前提”。只有讓學生在極大的興趣的驅使下,才能使之迅速有效的進行口語訓練。教師就必須了解學生最關心的是什么,了解學生最敏感的話題,最喜歡的事物,弄清學生的心理和愛好,以此來出題。在評價時,采取學生自評、小組互評和老師評價相結合的綜合評價方式,來激發學生的參與熱情。

2.明確口頭作文的要求。首先,要注意邏輯思維上的嚴密性,敘述要有頭有尾、條理清楚;其次,要中心明確;再次,要得體,就是要能隨場合、對象、目的等變化,變化自己的語言表達的內容和方式,恰當運用多種表達方式來增強語言的生動性。此外,還要關注語速和音調的變化,運用有聲語言和無聲語言(目光語、表情語、體態語等)來傳達復雜微妙的思想情感有感情地表達。

3.注重積累,豐富學生的語言儲備和生活體驗。《老子》六十四章說:“合抱之木,生十毫末;九層之臺,起十累土;千里之行,始于足下。”葉圣陶也說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈不枯竭,溪水自然流淌不歇。”只有豐富的語言積累和生活素材積累,學生才能在語言表達時有話可寫,有情可發。俗話說,“巧婦難為無米之炊”。中小學生語文表達能力差,表達內容空洞的關鍵,便是缺少語言素材、生活素材的積累。因此,我們語文教學的基礎環節,便是幫助學生不斷積累。積累語言,積累生活素材,為其良好的語文表達能力打下堅實的基礎。

4.實行多樣的口頭作文訓練方式。教師可以循序漸進地采用變換角度講述課文、補充故事開頭和結尾、閱讀體驗交流會、課前演講、時事評論、辯論等多種形式,來加強學生的口頭作文訓練。在實施過程中,要注意訓練的持續性,保證口頭作文訓練與書面作文訓練同步,每周最少一課時進行專項訓練。在經過一年的持續訓練后,可對學生進行口頭作文訓練。

5.關注學生的個體差異,實行因材施教。要有適宜的教學要求,即使教學要符合因材施教的教學原則。有目標就會有要求,由于學生的知識層次、思想素質、思維能力、寫作技能并不處在同一水平線上,教師對學生所提出的要求就應當有多重性,不要一把標尺,一個標準去衡量學生。數量上,有的可以要求多寫些,有的就可以少寫幾篇;內容上,有的要求深刻些,有的就可以要求膚淺些;表達手法上,有的要求綜合使用,有的則可作單一要求,諸如此類。教師命題,應該一次多命幾個,難度則呈現階梯性,讓學生有自由選擇的余地。

總之,口頭作文的訓練,有助于學生語文素養的全面提升,幫助學生形成個性語言風格,并促進書面作文能力的提高,在進行口頭作文訓練的過程中,教師要注意訓練的序列性和持續性。