語文教學中培養學生的問題意識

邢　軍

[摘要]《普通高中語文課程標準》在課程目標中提出:通過高中語文的學習,應在發現和創新方面達到以下要求:“學習從習以為常的事實和過程中發現問題,培養探究意識和發現問題的敏感性。在求知路上不斷的探索,勇于挑戰困難問題。思維方式從各個不同的領域發展,延伸。

[關鍵詞]學生;培養;問題意識

擁有自身的獨到理念,并結合他人的研究結果。在學習中不斷的與借鑒。樹立嚴謹的學風,是探究活動中必不可少的品質。那么需要怎樣的樹立呢?要達到這些要求首先要培養學生的“問題意識”,讓學生學會質疑。

培養學生的“問題意識”就是讓學生會質疑,會探究,進而培養創造能力。 語文教育重視問題意識的培養,便是體現了對人生的尊重.特別是體現了對人的精神存在和精神價值的終極關懷,這才是真正的語文教育。

而我們的教育現狀不容樂觀。 有資料表明,學生的問題意識在小學階段就已經很弱了,而且隨著學段的增高還在遞減。 要改變這種狀況,教師要努力適應課程改革的需要,更新觀念,遵循教學基本規律,從學生的需要出發,在與學生平等對話的合作互動中,為學生“問題意識”的培養創造有利條件。 經過幾年的探索,我認為在閱讀教學中運用自主、合作、探究的學習方式,讓學生學會提出問題,解決問題,可以有效地培養學生的問題意識。 我用課堂模式來保證學生問題意識的培養,因為教學模式是課堂教學工作較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序,它既能促進理論的提高,又能促進實踐的發展。

在具體操作上,我把培養問題意識的過程大體分為三個階段,每個階段采用不同的方式。 第一階段主要由教師在教學中提出問題引導學生思考,教師的提問能夠帶領學生走向文本的關鍵,幫助學生正確解讀文本。 第二階段讓學生模仿教師提出問題。 課堂時間有限,中學生尤其是高年級學生不愿意主動提問題, 于是我選擇了書面交流的形式,在每課的學習之前先布置書面預習作業,要求學生針對課文提出有價值的問題,問題的數量根據課文的內容有所不同,然后通過預習作業的批改篩選出比較好的問題,在課堂教學中提出并加以解決。 只要能提出問題,首先應該鼓勵,讓越來越多的同學成為成功者,培養和增強自信,提高提問的興趣。 第三階段提升問題的質量。 組成二至四人的學習小組(小組成員要把提問好的和差的搭配,以利互相促進),在每個人提出各自的問題后,小組討論,篩選出有價值的問題,然后考慮能否自己解決問題,最后把小組提出的問題和解答一并交上(解答不出的問題可提出全班討論)

這三個階段是循序漸進的,但三個階段中所采用的方式又是相互交織的,根據不同的教學內容來決定側重于哪一種方式。 學生能夠提問標志著他(她)對文本有了大致的理解,因為一無所知是不可能提出問題的;學生提出高質量的問題總是思考的結果,因為淺嘗輒止是無法提出高質量的問題的;而有創意的提問還是創造力的體現,因為不會獨辟蹊徑者永遠只能問一些‘大路貨”的問題。

在幾年的實踐中,學生的問題意識得到了長足的發展,提出的問題質量越來越高,經常讓我眼前一亮,而且他們的提問往往切中文本的要點,與教學目標不謀而合。 比如在學習《孔雀東南飛》時,學生問:為什么劉蘭芝和焦仲卿要自殺,他們為什么不出走? 這個問題乍看有些好笑,雖然學生用現代的方式來處理古代的事,但是這說明學生讀文章不注意時代背景,很有代表性,所以從這個問題中學生又學到了讀書的方法。 再比如學習魯迅的《祝福》時,學生提出了很多問題:為什么祥林嫂第一次到魯家幫工每月只有五百文工錢,卻比勤快的男人還勤快,而且“口角邊漸漸有了笑影,臉上也白胖了”? 為什么祥林嫂再嫁時要以死抗婚? 為什么祥林嫂第二次到魯鎮后魯家不準她參加祝福? 這些問題都觸及到小說的主題,閃現了思想的火花,后來經過學生的探討,找到了答案,相信經過這個過程,他們會牢牢掌握這些內容,因為這是他們自己的發現。 學生們思維活躍,問題多姿多彩,對教師是一種壓力 ,也是動力,促使教師不斷學習,獲得專業的發展。

學習方式的轉變在新課程背景下變得尤為重要,在學習中不斷的深化以及探究。將認知顯現出來。培養和鼓勵學生具有自主的學習意識,有了這種意識便能激發學生在日后的學習生活中敢于提出疑問,并與教師開展探究式學習,推動最終的合作學習的效果。這時的教,就是和學生一起去探討問題,交流對話。

我們要積極投身于課程改革中,重視學生的主體地位,培養學生的問題意識,做學生學習的促進者。

作者簡介:邢軍,青島第九中學教師。