行動導向教學的應用

廖　寧

[摘要]職業教育的職業屬性、職業教育對象的智能結構類型以及統計學科的實踐性、應用性,決定了統計教學中必須加強學生的職業技能培養,使之具備專業能力、方法能力和社會能力。因此,在統計教學中采用行動導向的教學法,最大可能使學生通過行動實現能力的內化與應用,為其生存和發展打下堅實的基礎。

[關鍵詞]行動導向;任務驅動;統計學

一、當前統計教學現狀分析

統計學是一門實用性很強的方法論科學。國家教育部于20世紀90年代初就把它定為財經類專業核心課之一,其重要性可見一斑。統計學課程按傳統的教學方式一般先由教師向學生一一地講清概念和特點,再推導公式,之后按照這種方法做一道例題,然后學生再按照老師的做法去完成各種習題。但是以我多年從事該專業課程的教學情況來看,近1/2的學生認為統計學“很難學”。為什么會出現這種情況呢?究其原因,一是書中內容廣、概念多、公式多、圖表多,學生不易理解;二是教學目標固定,長期以來多以自然班級為單位,班內學生素質參差不齊,接受能力強弱不同;三是教學方法死板,教學手段單一。凡此種種,使學生產生了畏難情緒。為此,我認為在統計教學中實施行動導向的教學最大可能使學生通過行動實現能力的內化與應用,為其生存和發展打下堅實的基礎。社會經濟活動的千變萬化和錯綜復雜決定了統計教學不能只傳授基本原理和方法,而應注重對學生分析能力和解決能力的培養。行動導向教學的最終目標就是培養學生的職業能力。通過心手腦并用達到熟能生巧,理解知識更深刻,記憶更牢固。同時培養學生的思維能力。面對這些狀況,作為專業課教師更應該注重學習和探索新的教學理念,打造出真正的職業人才。

二、行動導向教學的內涵

它來源于行動體系理論,起源于德國,對于教學過程來說,強調學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者和協調人,由教師發揮主導作用,營造新穎的學習環境和氣氛,提供課題與相關的信息資料或學習材料,引導組織學生心手腦并用,教學做結合,身體力行,獲取知識與技能自行完成學習任務,并自行反饋與評價,激發學生強烈的學習興趣,培養學生主動積極,負責與創造性的學習行為。從而掌握職業技能、習得專業知識,構建屬于自己的經驗和知識體系。俗話說:“教無定法,貴在得法。”適宜得當的教學方法,在知識的傳授中會產生事半功倍的效果。為了提高教學質量,我在教學實踐中探索、尋覓,身體力行地進行教學方法嘗試,力求凸現素質教育的本質——能力教育。

三、行動導向教學在統計教學中的實施

統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法,對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊:研究統計學的一般問題,屬于基礎理論。第二模塊:描述統計和推斷統計的理論與方法,屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊:時間序列分析與預測,統計指數與因素分析,屬于社會經濟統計方法的特有問題。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生,也要注意提高學生的綜合素質。教師可以實行“提出問題——探索問題——解決問題”的任務驅動教學模式組織課堂教學。同時進一步發揮好學生的主體作用,讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去,做到:(1)創造性地使用教材,充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰,過程流暢、重點突出。努力提高課堂教學效果。

1、設置情境,提出問題,激發學生學習的興趣和熱情

教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊,體驗到學習統計的價值,從而激發其學習統計的興趣,進而萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。作為教師要通過對課堂的組織教學,讓學生對學習統計產生學習興趣,愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是學習的動力。為了培養學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。我千方百計地搜集社會經濟生活中的熱門話題及國家統計局公布的統計資料,結合教學中的有關章節,針對性的選擇,把抽象概念、深奧原理貫穿其中,精心設計出既有實用性又有現實教育意義生動活潑有感知的教學案例,寓教于樂,以激發學生的好奇心理,促使學生潛在思維能力的釋放。例如,在講到第六章時間數列分析時,為了讓教學內容更好地與現實社會結合起來,引起學生重視,我特意編排設計了以下內容:

第一環節導入

小王面臨大學畢業,上網查詢,對某家企業的招聘信息產生了興趣。為此,他特意下載了如下表所示的這家企業近五年來經營的一些基本情況。

某企業2003—2007年某些指標的時間數列

年份年年年年年(萬元)人數(人)520595產值計劃完成程度(%)105132職工月平均工資(元)投資(萬元)96論]問題:

1、小王該不該到這家公司工作?

2、該地區的平均勞動生產率為79000元/人,該企業平均勞動生產率為83964元/人,請計算比較相對數并說明?

3、計算該企業2007年的平均工資比2003年的增加了多少?

4、計算該企業2007年的科技開發投資比2003年的增加了多少?

5、計算該企業2007年的工業產值比2003年的增長了多少?

由于和求職、招聘相聯系,使學生一下子產生興趣,并且讓她們意識到原來統計知識如此實用,更加自覺努力學習。

2、聯系實際,探索問題,激勵學生主動積極參與

基于行動導向教學的要求,教師的課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽,教師指揮、學生操作的教學現象。在教學過程中,教師可以對學生提供一定的支持和引導,設計有思考價值、有意義的問題。(例如,講到總量指標時,我要求全班共同學習制作一個班級學生統計調查表,調查班上每位同學的體重、年齡、月消費額、身高,并算出“合計”數。)然后把班級學生分成若干學習小組,優差生搭配,讓他們自由選出組長。教師要鼓勵學生從不同的角度去觀察分析,允許學生用自己喜歡的方法學習,通過組內學生的討論、交流以及組與組之間所持的不同意見,來引導學生選出有價值的建設性建議及正確的方法措施,及時提醒學生注意運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差,使問題得到正確的解決。這樣師生互動的教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習,便會收到事半功倍的效果。

3、解決問題,培養學生創新能力,提高學生綜合素質

在以往統計學教學中,我關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件,能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而行動導向教學模式是培養人的綜合素質為基礎的能力教育模式,要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲,使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學中的內容和學生特點,選擇適當的教學方法,靈活運用適當的教學手段。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家的背景資料,教學中可以適當拓展教學內容,開闊學生的視野,在潛移默化中激發學生學習統計的興趣;并通過實踐活動,使學生對學習統計學產生興趣,變抽象的科學法則為得心應手的工具,從而使學生在解決問題過程中,體驗學習統計學的快樂,從而享受成功解決實際問題的愉悅,不斷地提高自身的綜合素質。

四、有關行動導向教學法的問題探討

行動導向教學法,強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力,是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一,深受到職教理論界和學校師生的歡迎。與此同時,我認為,在運用行動導向教學法的過程中也存在一些值得探討的問題。

1、教學方法要視具體情況而定

行動導向作為一種教學思想,有它獨特的魅力。但是,我們應該清醒的認識到,這個世界上沒有什么東西是萬能的。行動導向教學法也同樣,它并不能“放之四海而皆準”。因為,我們教育的對象是活生生的人,人的思想是最活躍的、千變萬化的。教師要有掌控課堂的能力,教師在教學中要不斷地去關注教學效果的反饋,隨時根據課堂突發情況調整教學方法,畢竟,在實際教學中最適合的方法才是最好的方法。

2、學生素質的制約

在行為導向教學中,學生是學習的主體,教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上,教師講授的時間一般不超過30%,70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。然而,對于這一點,在實際操作中有時難以做到。行動導向教學的順利開展,離不開學生的積極參與、學生的參與程度,又取決于他自身的知識水平和自控能力。所以,我在實際教學中不難發現,借著教師上行動導向課的“春風”個別學生已昏昏欲睡或趁小組討論之機聊天、開小差。因為他們已習慣了享受本小組現成的果實,而不愿意去開動腦筋!教師雖及時進行干預,但收效并不大。

3、教學設備,教學環境的制約

近年來,我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革,相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。這是人為創造的經濟活動仿真模擬環境,作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程,了解和弄清其各環節之間的聯系,而又不必承擔任何經濟活動風險。這種教學效果是不言而喻的、是開展行動導向教學的理想場所。但是受制于資金及場地的限制,并不是所有技工學校都具備“模擬公司”這樣仿真教學環境。如何讓行動導向教學更切合實際情況,更符合校情班況,更具有可操作性,這些都是我們職業學校努力的方向。

參考文獻:

[1]《行為引導型教學操作實務》 蘇州市勞動和社會保障局 編印

[2]楊顯確 “行動導向教學法的認識”論文

[3]蔣慶斌徐國慶“基于工作任務的職業教育項目課程研究”論文

[4]姜大源《職業教育學研究新論》教育科學出版社 2007年1月

作者簡介:廖寧,廣州市冶金高級技工學校教師。