構(gòu)建教育生態(tài)校園　打造幸福教師團(tuán)隊(duì)

吳　寧

1 前言

教師和學(xué)生是構(gòu)建教育生態(tài)校園中最重要的2個(gè)生態(tài)因子。教師是學(xué)校工作的主體,沒有教師的敬業(yè)、奉獻(xiàn),就沒有學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所,理應(yīng)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。學(xué)校只有把握教師成長(zhǎng)的脈絡(luò),揭示教師成長(zhǎng)的規(guī)律,重視提升教師的生命質(zhì)量,才能促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展,加快教育生態(tài)校園的形成。

目前,教師已成為社會(huì)上令人羨慕的職業(yè)。教師在社會(huì)地位上升的同時(shí),其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也在逐漸加大,職業(yè)壓力也隨之增大。據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道,教師是心理枯竭的高危人群之一。教師職業(yè)在辛苦之余,還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長(zhǎng)期累積下來,就容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生,容易缺少教師工作的幸福感。據(jù)一所學(xué)校對(duì)68名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示,34%的教師感到“工作讓我厭煩”,42%以上的教師訴說“工作讓我感到困惑”,59%以上的教師表示“工作讓我疲憊”。南京某報(bào)對(duì)教師有過調(diào)查,教師有“七怕”:一怕考試,二怕出事,三怕家長(zhǎng),四怕學(xué)生,五怕投訴,六怕評(píng)比,七怕耽誤孩子。怕考試排在第一位。很多教師比學(xué)生還怕考試,因?yàn)閷W(xué)生一考完,評(píng)價(jià)教師的時(shí)候就到了。在教師心理危機(jī)形成的因素中,綜合比率、排名等各種考試評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)所占的比重最大。

2 影響職業(yè)幸福感缺失的因素

影響教師幸福感的因素主要集中在社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和教師自身3方面。教師首先是社會(huì)的一分子,因此,影響教師幸福感的因素肯定包括社會(huì)環(huán)境因素。但是,教師是以育人為天職,在學(xué)校這一特殊職場(chǎng)的從業(yè)者,教師幸福感又會(huì)受到學(xué)校這一特殊場(chǎng)所和教師這一特殊職業(yè)的深刻影響。

當(dāng)前,很多教師把“謀生手段”作為職業(yè)觀,把自己當(dāng)成單純的“教書匠”——依靠教書這門技藝以獲取報(bào)酬作為生活資料的教師。在此職業(yè)觀下,對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮是殘缺的。這會(huì)造成教育觀念和教學(xué)思想的保守落后,教學(xué)過程的單一重復(fù),缺乏研究意識(shí)和創(chuàng)造精神,引發(fā)職業(yè)倦怠,幸福感的獲得進(jìn)程便被阻斷。

3 提升教師幸福感的對(duì)策

享受教學(xué),享受童心——教師的幸福感來自教學(xué),來自師生共同成長(zhǎng)。

3.1 打造生態(tài)化的課堂課堂始終是教師生命中最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課、享受課堂研究的教師,教學(xué)便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)。為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),學(xué)校采用分級(jí)目標(biāo)的培養(yǎng)方式,一是重視全體、普及提高、促進(jìn)全體教師專業(yè)化發(fā)展;二是聚焦一面、突顯亮點(diǎn)、努力打造品牌教師工程。為了給學(xué)生營造生動(dòng)、生成的生態(tài)課堂,學(xué)校專門開設(shè)“生態(tài)課堂研究教研組”,同一個(gè)年級(jí)組的教師共同備課、共同提高。每一位教師的生態(tài)課堂都是代表教研組的整體水平,是集體智慧的結(jié)晶,每個(gè)教研組都成了校本培訓(xùn)和生態(tài)課堂研究的“訓(xùn)練場(chǎng)”。組內(nèi)教研文化是促進(jìn)教師“生長(zhǎng)”的土壤,每位教師在這塊沃土中,相互影響,實(shí)現(xiàn)“共生”。隨著這種教研文化的重塑,教師的教育生命質(zhì)量得到提升,以全新的面貌面向他未來的教育人生。

3.2 培養(yǎng)生態(tài)化的心境為教師創(chuàng)造民主參與、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì),讓教師體驗(yàn)被人認(rèn)可、被人關(guān)愛、受人尊敬的幸福感。在信任教師的基礎(chǔ)上,立足解放教師,激發(fā)教師不斷追求完美,幫助教師在為學(xué)生提供更好的專業(yè)服務(wù)的過程中,獲得更大的專業(yè)尊嚴(yán)感和更高的專業(yè)成就感,從而享受幸福的教師生活。

3.3 營造生態(tài)化的環(huán)境學(xué)校用綠化裝點(diǎn)校園,利用人造景觀來營造花園式校園,讓師生沉醉于其中。教師在這樣的生態(tài)環(huán)境中心情舒暢,工作心態(tài)必然積極向上;學(xué)生在這充滿審美情趣的校園里必定會(huì)幸福、自然、和諧地健康成長(zhǎng)。繁重的工作壓力會(huì)威脅到人類的身體健康,只有學(xué)會(huì)在緊張的環(huán)境中得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和放松,才能使工作更加高效、有序地開展。

3.4 樹立生態(tài)化的管理學(xué)校要立足校本、立足師本,從自身的實(shí)際情況出發(fā),科學(xué)地建立管理制度,完善管理方法和評(píng)價(jià)體系。在制定各項(xiàng)管理制度、考評(píng)方案等的過程中,考慮一些實(shí)際因素,當(dāng)一所學(xué)校的管理制度頗具實(shí)踐性,那它就是能滿足教師需要的管理;而當(dāng)教師的需要和期望得到較大滿足的時(shí)候,人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。可以想象:在一個(gè)關(guān)系融洽的大集體中,盡管工作忙碌緊張,但教師之間和睦相處,團(tuán)結(jié)協(xié)作,每個(gè)教師的潛能得到充分發(fā)揮,困難再大也能輕松應(yīng)對(duì),教師內(nèi)心充盈著教育的幸福。

對(duì)于教師而言,不同的幸福能力會(huì)有不同的幸福感受,這取決于教師對(duì)幸福的認(rèn)知水平和體念能力的高低。教師要正確定位自己的幸福,將幸福建立在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,課堂的成功、學(xué)生的尊重和理解、家長(zhǎng)的稱贊甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng),對(duì)自己來說都應(yīng)該是幸福的。只有教師在自己的職業(yè)生涯中有定位,有目標(biāo),逐漸地向自己的事業(yè)目標(biāo)靠近,才會(huì)覺得幸福,才會(huì)體會(huì)到學(xué)生的成長(zhǎng)是教師最大的幸福,才會(huì)在付出和給予中得到滿足。

(作者單位:南京市光華東街小學(xué))