數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)具操作

何　敏

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、操作、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。”所謂學(xué)具操作的教學(xué)活動,是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo),通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題,獲得數(shù)學(xué)結(jié)論,理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。那么,如何恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)具操作活動呢?筆者談以下幾點(diǎn)看法。

1 從促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展著眼,選取學(xué)具操作的內(nèi)容

1.1 要根據(jù)學(xué)生的接受水平要在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵之處強(qiáng)化學(xué)具操作活動,把教材中靜態(tài)知識化為動態(tài)知識,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在甲班是重點(diǎn)的,在乙班不一定是重點(diǎn),一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

1.2 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度不能搞堂堂操作、題題操作的形式主義,致使教學(xué)時(shí)間耗費(fèi),學(xué)生興趣低落,數(shù)學(xué)能力得不到提高。

1.3 要根據(jù)教材的編排體系一般來說,推導(dǎo)抽象的法則、公式、理解應(yīng)用題,辨析易混易錯(cuò)內(nèi)容等,都可有計(jì)劃地安排學(xué)具操作。如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊中“9加幾”,為了使學(xué)生理解和掌握其口算方法,就要運(yùn)用學(xué)具,讓學(xué)生通過擺一擺、算一算、畫一畫、拼一拼等操作活動,看到“一湊,二分,三拼”的湊十法的計(jì)算過程。在進(jìn)行應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)時(shí),要通過指導(dǎo)學(xué)生操作,讓學(xué)生憑借感知形象來分析數(shù)量關(guān)系,找出解題的思路和方法。

2 從調(diào)動學(xué)生思維興趣考慮,把握學(xué)具操作時(shí)機(jī)

2.1 進(jìn)行圖式對照時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作活動如教學(xué)梯形面……