教學中培養學生說的能力

鄭桂余

聽說讀寫是英語教學、學習中必不可少的4大環節,隨著世界的發展,各國的交流,對說的能力的要求也越來越為人們所重視。作為教學手段,口語訓練又是培養閱讀和寫作能力,學習語音、語法和詞匯的重要方法。而且聽說能力的培養也成了現在外語教學的必然趨勢。就目前來看,對于學生來講還屬于應試教育,雖然在外語考試中加入聽力考試,卻沒有口試,不少學生雖然成績很高,但學的卻是啞巴英語,說不出來。針對這一現象,教師就更要注重說的能力的培養,以便更好地推進素質教育。

1 先聽后說

學英語要從聽開始,聽好了再說,說對了自己會感到高興。一方面對自己學說話有了信心,另一方面也產生更強烈的說話欲望。這樣會越說越想說,越說越好。反之,如果沒聽好就說,結果可能說錯,可能會受到別人的嘲笑,便會喪失說話的信心,產生不敢說或不想說的畏縮情緒。這樣就會不敢說,越不敢說也就越說不好。教師在教學過程中要注意為學生創造條件。鼓勵學生多開口。抓緊聽這一環節,聽準了才能說對,說對了才會更有信心。關鍵在于使學生多聽,聽清楚、聽夠。這是教師必須注意的問題。

2 巧妙運用肢體語言

語言是人類交流思想的重要工具之一。手勢、動作、表情等肢體語言都是交流思想的工具。有效運用肢體語言,會大大加強語言的生動性和感染力。在教學過程中要求學生像教師一樣在說話時帶手勢動作、表情的理解,不僅可以活躍課堂氣氛,提高學習的興趣,而且會加深學生的印象,幫助他們記憶和自然地使用英語。

3 巧妙運用糾錯技巧,鼓勵學生

農村學生受環境的影響,天生就有一種膽怯的心理,害羞,不敢開口,怕說錯了別人笑話。這就成了在說的方面進步的大敵。說的能力是一種技巧,是在口語練習中培養起來的,所以從一開始就要培養他們開口說英語的勇氣和習慣。應對學生說明:學語言都是由說不好到說得比較好,這是需要過程的,在這個過程中出錯是難免的,也是正常的。就拿說漢語來說,也會常出錯,又何況是初學外語呢!要從心理上解除學生不敢說、不愿說的顧慮。另外,要使學生認識到,在課堂上學說英語,集中精力,跟老師練習說,不僅說得快,而且也學得好。如果錯過機會的話,自己練起來費勁,而且在語音語調上容易出錯。

說到出錯,教師也要有正確的認識。學生在學說話的過程中出錯是難免的,但是隨著教學進程的進展,錯誤是會被逐漸克服的。但是有的錯誤如不及時指出糾正也是不妥當的。另一方面,學生一有錯教師就糾正,有時會傷害學生學習的信心,對口語學習產生顧慮,影響開口。最好的方法是以防為主。在學生開口前,教師先作些提示使學生知道怎樣說。其次要精泛結合,有的練習的錯誤要糾正,以提高學生說話的質量;有的練習的錯誤不用糾正,著重培養說話的熟練程度。針對不同的錯誤做不同的練習,以強化正確的語言習慣。

4 注意說的質量

說的質量,即保持說的正常速度,流利自然。說話是習慣問題,在開始教的時候,不要過分放慢說話的速度。學生一旦習慣慢速,聽到正常的語速會感到吃力。開始練時就要用正常語速,即便困難,寧可多練幾遍,也不敢放慢語速。久而久之適應了,就會培養出很好的語感。

5 在句型操練上下工夫

文章是由句子構成的,句子是說話的單位,因此,應一句一句地教說話,教句子要抓住句型。教一句話解決一個類型的問題,這樣就能大大提高英語教學的效率。“This is my mother”“This is my friend”這2個句子屬于同一句型,就能說出很多類似的話,并復習很多單詞。

在做句型練習時要注意2個問題:1)教師領讀句型,使學生讀熟;2)適當改變句子里的某個單詞,使學生注意會靈活運用句型,提高操練的效果。通過這樣的操練,加強學生對原句型的印象,復習單詞和詞組,不僅減低機械操練的單調,還能提高學生的興趣和活用單詞的能力,從而提高教學質量。

6 在說中練說

說的能力要在練習里來培養,應要求學生多說英語還要經常說。熟能生巧,說多了,也就會說了。要使學生說英語,教師就要作出榜樣,課上課下多說英語,多給學生聽說英語的機會。這樣,學生就會仿效教師也多說英語。當然最好是多聽磁帶。

說的練習中,有發展言語能力的言語練習,也有訓練語音、語法、單詞的語言練習。例如學生在說“they are teachers”時對[z]的發音有困難,教師就可以就[z]的發音單獨操練。課堂上言語練習可以在師生間進行,即教師問、學生答;也可在學生間進行,即一個問、一個答。教師對學生起到一個示范作用,在學生知道怎樣回答之后教師退后,讓學生之間互問互答。教師在旁邊檢查,并給予必要的幫助。

通過這些方法,對培養學生說的能力的教學會有一定幫助。

(作者單位:吉林省公主嶺市秦家屯第一中學)