初中數學探究性學習的實施

王　政

數學課程標準指出:“數學教學活動中教師要激發(fā)學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”,要求從根本上改變學生的學習方式,變被動學習為主動學習。探究性學習以改變學生的學習方式為著眼點,幫助學生主動探究知識,提高解決實際問題的能力,是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。

初中數學的探究性學習要突出學生的主體作用,以學生的發(fā)展為培養(yǎng)目標,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。筆者認為應從巧設情境,營造寬松的探究氛圍;以生為本,凸現(xiàn)學生的主體地位;鼓勵參與,開放學生的思維;注重過程,采用靈活的評價方式等4個方面開展初中數學探究性學習。

1 巧設情境,營造寬松的探究氛圍

民主寬松的學習環(huán)境,平等愉悅的學習氛圍,有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性和主動性,使學生敢想、敢說、敢問、敢做,勇于表現(xiàn),樂于創(chuàng)造,保證探究活動的順利進行。在教學中,設計的數學問題必須具有探索性,要能激發(fā)起學生探索的愿望,為學生參與探索提供能體現(xiàn)現(xiàn)實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

2 鼓勵參與,開放學生的思維

讓學生進行探究性學習,必須得有一定的載體,而開放性的學習材料,則是實施探究性學習的有效保證。因為數學開放題的條件可以是多余的,答案也可以是不唯一的,所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中,往往能充分表達自己的觀點,發(fā)揮出各自的想象力,展開數學思維方法,進行交流,使得大部分學生都能參與,都樂于參與。于是學生的主動性和主體性也就得到保證,從而也就體現(xiàn)了探究性學習的根本宗旨。

3 注重過程,采用靈活的評價方式

探究性學習關注的不是探究成果的大小、探究水平的高低,而是注重探究的過程性、內容的豐富性和方法的多樣性。它強調學生學會收集、分析、歸納及整理資料,學會整理反饋信息;注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中,教師要給予學生充分的時間和空間,讓他們自主地去分析問題、解決問題;鼓勵學生質疑問難、標新立異。在探究過程中,充分淡化結論的正與誤,鼓勵學生積極參與,關注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化,“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展”。

教師不僅關注學生學到的知識、技能,更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和激勵性的評價原則,使評價貫穿于整個活動過程,通過評價指導學生的探究,注意使用激勵性語言,既使學生普遍獲得成功的體驗,也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標準上,體現(xiàn)開放性,不求結論的標準化、唯一化,激勵學生獨立思考,有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式,如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評;可以將探究成果在展覽廳中展示,并記錄進學生檔案,使學生在分享成果的同時增強榮譽感;還可以將探究成果經篩選參加青少年科學實踐活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選,讓專家、媒體等也參加評價,擴大評價活動的范圍,促進激勵機制的形成。

總之,“探索是數學的生命線”。教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者,在教學中如能立足于學生的發(fā)展,注重實施“探究性學習”的教學理念,積極探索實施“探究性學習”的策略,讓學生通過親身經歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創(chuàng)造”數學和應用數學,那么,教學就能不斷取得成功,就能更好地把學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學)