當前初中美術線造型寫生教學之我見

吳　剛

線造型作為初中美術教學的一個重要部分,是美術入門的基礎,也是普及美術知識和提高學習興趣的主要手段。課程資源的開發和利用,是美術課程的一個有機組成部分。美術課程標準中導向性的資源制定為初中生學習和美術教學留下巨大空間。在教學中筆者通過實踐,認為初中美術教學中線造型應合理利用現有資源,開發潛在資源,循序漸進,求同存異地進行教學。

初中美術線造型在七年級主要體現在靜物線造型上。觀察是線造型的生命和最主要的手段。觀察技巧包括比例、角度、透視、輪廓等,教學對象是初中生,已具初步認識事物及其審美屬性的能力,教學中要改變學生對自然景觀和圖片的不同認識,引導學生從最基本的東西抓起,逐步提高學生線造型能力和美術素養。

1 就地取材,重在體現觀察理解

蘇教版七年級上學期的第二課為“身邊的物品”,其中主要和最有效的手段就是線造型,除了課上介紹的一些靜物題材的素描以外,還應將主要的時間用來引導學生自己去體驗生活中的靜物美。初中生雖有一定分析注解體積和明暗的能力,但過于專業的訓練會使學生有壓力。所以筆者并未以步驟和具體寫生方法作為教學的重點,而把大家的目光集中到教室中的靜物,采用在教室里現場寫生完成線造型教學。筆者根據班級情況進行現場分組,教室4個角落各放置一組靜物,教室里坐在4個角落位置的學生依就近原則進行寫生,可局部微調。這樣既體現平等,又方便現場教學示范。其他剩下以教室前面內側的懸掛式電視、投影儀或黑板墻角線為靜物組合進行寫生。在簡單介紹注意事項及寫生分組結束后,筆者采用寫生示范。

在靜物組合寫生中,因為面對的是未經過訓練的初中生,短短的2節課是無法面面俱到的,因為在畫墻角、黑板、桌子等的橫向輪廓線會因透視原因產生傾角,但豎直線不變,所以筆者在教學中強調豎直線的運用和其重要性。事實證明,大多數學生能通過理解完成靜物基本豎直穩定的效果。

另外在寫生過程中強調主次關系,對主體物能進行詳細觀察和表現,而陪襯物則要概括,甚至有些物象要“視而不見”,使學生認識到構圖的重要性。在相對短的時間里,描繪物象即使在比例和透視結構方面不夠準確,但仍然能夠被承認和欣賞,那些“不準確的地方”還會增添幾分生活和自然的感覺。這樣就避免了“千人一面”的結果,學生在觀察中體會,既鍛煉技能,培養興趣,又陶冶情操。

2 利用校園環境資源,采用多種表現手法

蘇教版八年級有素描風景內容,筆者利用美麗的校園進行線造型寫生教學。教學過程中筆者要求學生沿路邊道板一字排開,大家觀察到的校園風景基本相同。在具體寫生時筆者對于橫豎構圖不作要求,僅僅強調主次和層次關系的表現,具體畫法不作更細指導。由于是畫風景,所以對作畫工具不作硬規定。線描寫生的首要任務是觀察,中學生往往不習慣使用自己的眼睛去看,有的甚至將物象程式化、符號化。因此筆者在示范時引導學生真正地用心觀察景物,運用直覺形象、空間化、具體化的模式去體會自然。由于眼內景物較多,要求學生以某一棵樹或能清晰看清全貌的物象為主體物,再以旁邊的物象為陪襯物,后面的物象為背景物的“三體畫法”,立體化、多層次理解寫生。在現實生活中,線條是不存在的,線條是用來表達生活中相對細長形象的抽象方式,如樹干的走向和結構,房屋的豎直墻角和透視的延伸,它都具有豐簡、粗細、濃淡、輕重的變化,在示范中可邊畫邊提示。盡管是線描寫生,但在運用線條時要運用各種幾何形體的特征去歸納自然界中千變萬化的物體。如運用球形,圓錐去分析樹木的體積,用圓柱體分析并表現樹干等。在表現中,由于中學生的理解能力和觀察表現能力較弱,學生對樹木的細部特征不知如何表現,有的學生把樹畫得像“棉花糖”或“辣椒球”。教師應更多地鼓勵學生敢于對主體物象的細部進行大膽“刻畫”,如果刻畫不夠細致,也要比襯托物詳細,以拉開層次,形成美感。

初中生校園風景寫生盡管不過分強調技法和步驟,筆者只是在示范時進行提醒,但對于繪畫的基本結構美的構圖還是要有要求的。筆者在線描寫生中要求,先用取景框取景:一般以眼前能清晰看到全貌的一棵樹為主體物放入取景框中的主要位置,再分析周圍和后面的物象。構圖中把握豎直線表現時從主體物著手先畫,然后向后方的物體層層描繪,這樣容易處理線條的穿插和遮擋關系,使空間秩序得到把握。最后在學生基本完成時,要提醒調正主次關系。為了達到整體效果,有時可由排線形成基本明暗,增強形體空間和光影,但仍以線描為主。

在進行現有校園環境資源的教學運用中,學校開展國家級課題研究《校園環境育人》,這就需要教師更加恰當地理解美術線造型與現實生活的關系——“教育即生活”。校內的課程資源是學生生活和學習的一部分,可以幫助每一個學生進行有效的學習,讓學生得到盡可能充分的發展。

(作者單位:江蘇省常州市武進區奔牛初級中學)