口語交際課教學我見

安　欣

語言能力作為孩子成長必不可少的能力越來越受到關注。教科書里它獨立占據一定的板塊,學校為之開設專門的課程,家長們甚至把孩子送到社會上開辦的此項特長班去“進修”。可見語言能力是多么重要。因此,在學校里,上好口語交際課,開發每個孩子的語言潛能,培養每個孩子的語言能力,也必當是我們每位教師的職責。

那么,如何上好口語交際課呢?首先讓我們來明確一下口語交際課的目的,我想可以概括為三點:敢于說,嘗試說,學會說。敢于說是指有說話的興趣、愿望、膽量,這是針對全體學生而言的。嘗試說是指學生勇于實踐,能夠自己去發現說的方法,練習說的內容。學會說則可以理解為兩層意思:一層意思是會口語表達,也就是能做到聲音響亮、吐字清晰、語言流暢、表達有感情;另一層意思是會組織內容,也就是能把說話的內容組織得充實、生動、感人。會說的要求是高于敢于說、嘗試說的,可以針對部分同學。這三方面的意思層層遞進構成金字塔結構,能讓學生沿著正確的路線穩步前進,不斷提高。

既然我們明確了口語交際課的目的,教師又該如何去實現這一目的呢?這一點我想從自己剛聽完的一節課說起。這是一節省級展示課,授課內容是二年級的一節口語交際課《看連環畫講故事》。教師在新課伊始很好地創設了情境,調動了學生們的熱情,緊接著教師完整地出示了掛圖,讓學生觀察后說一說整幅圖講了一個怎樣的故事。對該圖的問題學生思考后很容易答出,寫的是貓、老虎和老鼠比本領的事。隨后,教師便出示一幅圖指導學生練說。她先請一名同學說一說圖畫的內容,然后從人物的語言、動作、心理等方面指導學生展開想象,使圖畫的內容豐富起來,生動起來,之后讓學生按照她指導的內容講解這幅圖。在指導這幅圖之后,教師用多媒體為學生展示了一個說好每幅圖的秘訣,然后再依照這一秘訣指導學生解說剩下的三幅圖。待每幅圖都練過后,再讓學生用這一方法練習說說整個故事。以上就是這位老師授課的基本過程。

聽課后,我對此課有一種似曾相識的感覺,細細體會,才發現自己原來也是這樣上課的。讓我們認真思考一下,這節課的教學流程把說話課的重心定位在了什么地方?對,是讓學生把圖畫的內容說得生動具體,這也是我們前面提到的說話課教學目的的最頂層要求。那么如果按照“金字塔”來衡量的話,我們的平時上課是不是把“金字塔”給倒過來了?我們的服務對象又是哪些同學呢?

想到這里,我不禁為自己的發現而倒吸一口氣,似乎明白、感悟到了一些東西,從而想到我們的口語交際課是不是該這樣上:創設情境是必不可少的,在這一環節里,讓學生的情緒迅速升溫,完全進入被激發的狀態,產生說話愿望。之后出示整幅圖,讓學生通過觀察整體說出圖中講了怎樣一個故事。然后鼓勵學生大膽想象把這一故事試著按照圖的順序講一講。這后一環節一定要讓學生講充分。可讓學生先在全班站起來自己練說,隨后讓同桌間再互相講一講。這樣練說后,再讓孩子們集中展示時,他們會更自信,更有把握。下一教學流程教師可以選擇不同的學生給大家講講圖上的故事,但要注意教師所安排的學生一定要有層次差別,同時,在聽的過程中,也要讓其他同學注意在心中思考,評價。學生講完后,教師可再讓學習小組交換一下意見,彼此議一議,喜歡聽誰講的故事,說說理由。然后,各小組發表意見。這樣,學生一定會在這一環節中找出自己所喜歡的故事,并悟出同學講得好的原因:或是聲音、語調適當,或是能夠大膽展示人物的語言、動作、心理活動等等細節,這樣孩子們便自己找到了講好故事的“金鑰匙”。接下來教師就可以安排學生運用這把“鑰匙”再去自由練習講故事,這樣學生說的質量一定會有一個新的飛躍。而整個這一練說過程完全是學生自己在逐步“登山”,從而爬上“金字塔”的頂峰。

這是我在聽完一節口語交際課后的所感、所思、所悟,從中加深了我對說話課如何達成對學生的培養目標的理解:既保證學生課堂中的自主學習與全體參與,又能拓展學生的語言空間;既鍛煉語言能力,又提升語文素養。

(責任編輯武之華)