小學語文口語交際教學應注意的問題

蘇月霞

目前,在小學語文教學中存在這樣的誤區(qū):教師過于注重字、詞、句的教學,卻忽視了口語交際能力的訓練。學生在口語交際課上,語無倫次,膽小怯懦,不會傾聽,少部分學生能說會說,大部學生則處于沉默狀態(tài)。此情此景應引起我們的深刻反思。筆者認為,教師在口語交際教學中應注意以下幾點:

一、將聽說教學進行有效整合

口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應,將聽說教學進行有效整合。“說”的知識和技能訓練,必然涉及到“聽”的問題,“聽”與“說”是水乳交融的。比如專題口語交際訓練《自我介紹》,教學的重點無疑是如何進行語言交際,學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母工作單位等說清楚。進行自我介紹時,其他學生要仔細傾聽,聽出質(zhì)量,聽出問題,才能更好地“說”。整個口語交際過程中,教師還得注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等,相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則,學生的口語交際能力才會獲得全面和諧的發(fā)展。

二、以“活”激趣,增強交際信心

1.創(chuàng)設口語交際情境

創(chuàng)設口語交際情境能使兒童在感受、體驗形象時,在所觀察的客體和詞語之間建立相應的聯(lián)系,發(fā)展語言與思維能力。教學時,教師應根據(jù)學生的心理特征和教材內(nèi)容巧設情境,激發(fā)學生口語交際的興趣。教師可以采用實物展示法,形象直觀的實物展示能很快吸引學生的注意力,使學生積極地投入到口語交際的情境中。如教學中,針對話題“說說你喜歡的一種水果”,我們可以帶水果上課,讓學生從視覺、觸覺、味覺等方面展開聽說訓練。

2.關注過程,積極評價

口語交際是一個多向互動的過程,在互動中不僅要提高學生的表達能力,還要提高學生的傾聽能力和應對能力。學生既要專心致志地聽人發(fā)言,并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應,明白對方說話的意圖,捕捉說話者的觀點,又要表達自己的看法。在這一復雜的過程中,需要老師時刻關注過程,引導和激勵學生,增強學生口語交際的信心。

3.注重積累,豐富詞匯

很多學生說話時語言貧乏,教師必須在平時積極引導學生積累詞語。課上要求他們把儲備的語言釋放出來,課下鼓勵他們多讀書,養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣。我班的學生人人必備摘抄本,用來收集優(yōu)美的詞語和句段,我還要求學生每天必須寫一句自己認為最美的或最精辟的話。只有具備了相應的詞匯儲備,才能在說話時流暢自如,口若懸河,娓娓道來。

三、以課堂為主陣地加強訓練

新課標在教學建議中指出,提高學生口語交際能力要堅持在教學過程中培養(yǎng),要堅持課堂教學這一主陣地。我認真領會口語交際教學的這一要求,充分利用教材中的口語交際內(nèi)容對學生進行訓練。在新課標教材中,每單元都安排了相應的口語交際活動,如《我喜歡的游戲》《智救小鴨子》等等,這些內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活,是很好的交際話題。我還在識字教學、閱讀教學中創(chuàng)造性地利用教材,挖掘口語交際話題;在講授課文的質(zhì)疑和釋疑的環(huán)節(jié),鼓勵學生通過互相討論甚至爭論來求取真知,提高口語表達能力;在個性化的閱讀中,與學生針鋒相對地闡述各自的觀點。我還經(jīng)常讓學生對一些課文的空白處進行“補白”,如:續(xù)編故事,想象人物的語言、神態(tài)等等,并對課文進行改編表演。這些活動使學生在交流中敢于爭論,獲得一種成功的滿足感,激發(fā)了學生口語交際的欲望。

總之,教師只有準確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松愉悅的交際環(huán)境,多維度、立體化地進行訓練,口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

(責任編輯 趙永玲)