談新課程下的閱讀教學(xué)策略

常　青　王淑秀

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容的不同,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。下面談?wù)勑抡n程下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

一、對話性閱讀策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”因此,閱讀就是對話,是圍繞學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的對話而展開的教師與作者、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話,是多元對話主體之間的對話,閱讀本身就是人與人之間確立的對話與交流的關(guān)系,是對話主體之間思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,是對話主體共同參與、共同創(chuàng)造的過程。

在實施對話性閱讀策略時要注意:1.讓學(xué)生成為對話的中心,讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義,著力讓學(xué)生形成自己的獨特感受和體驗。2.想像、推想、揣摩、體味、嘗試、探究等方法應(yīng)該成為學(xué)生在對話性閱讀時建構(gòu)文本意義,形成獨特感受和體驗的重要方法。3.教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間在閱讀過程中的互動、合作應(yīng)該成為對話性閱讀的基本途徑。4.在實施對話性閱讀過程中,可以采用朗讀、討論、表演、游戲、繪畫、演唱等多種形式。

二、體驗性閱讀策略

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,加之認識、理解和分析能力的不同,學(xué)生對閱讀內(nèi)容必然有個性化的反應(yīng),有自己的獨特感受、體驗和理解。如對課文中自己特別喜愛的句子、段落、部分做出反應(yīng),對課文中學(xué)生自己認為重要的問題產(chǎn)生“突發(fā)奇想”,為課文的內(nèi)容和表達再作設(shè)計或續(xù)編等。在閱讀過程中,教師要給學(xué)生留有自由空間,依托主動積極的思維和情感活動,使之形成自己的獨特感受、體驗和理解,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,而不應(yīng)以自己的分析和理解代替之。

總之,實施體驗性閱讀策略要充分利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗積累和閱讀積累,讓學(xué)生用個性化的方式進行閱讀體驗。在此過程中,教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進行審美化的體驗。

三、培養(yǎng)性閱讀策略

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要包括閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力及閱讀評價力。閱讀感受力是指通過對閱讀材料初步感受,獲得籠統(tǒng)印象和表層意義的能力。閱讀理解力是從書面符號中進行譯碼從而獲得意義的能力,如對本義、引申義、深層含義、“不言之意”的理解。閱讀欣賞力是對閱讀材料中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感、語言節(jié)奏、情調(diào)風(fēng)格和特色等進行欣賞的能力。閱讀評價力是對閱讀材料中的內(nèi)容、思想感情、表達等特色進行評價的能力。

實施培養(yǎng)性閱讀策略,要在各學(xué)段有所側(cè)重:第一、二學(xué)段,主要是感受、理解,逐漸培養(yǎng)欣賞能力;第三學(xué)段可在感受、理解基礎(chǔ)上,引導(dǎo)欣賞,對淺易讀物進行評價。閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力這四種能力相互交叉、相互滲透,要綜合培養(yǎng)。實施培養(yǎng)性閱讀策略要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,特別是把課內(nèi)閱讀培養(yǎng)的能力運用到課外閱讀中去。這就需要教師與家長密切配合,共同指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀,做到保證閱讀時間,保證閱讀數(shù)量,保證閱讀效果。此外,實施培養(yǎng)性閱讀策略,教師要在各學(xué)段逐步擴大自主閱讀比例,對各學(xué)段的自主閱讀統(tǒng)籌安排,并且逐步淡化教師引導(dǎo),給學(xué)生留有足夠的閱讀空間,放手讓學(xué)生自己去閱讀,確保學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

四、創(chuàng)造性閱讀策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”探究性閱讀是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對閱讀內(nèi)容的深層含義提出疑問,并通過閱讀使疑問得到解答的理解性閱讀活動。創(chuàng)造性閱讀是學(xué)生自主地憑借語文素養(yǎng),對閱讀內(nèi)容的涵蘊進行感悟、體味、推想、質(zhì)疑、揣摩,讀出新意,得出前人或他人未曾有過的獨特感受和新異結(jié)論的閱讀活動。

創(chuàng)造性閱讀要運用閱讀期待、閱讀反思和批判等閱讀技術(shù)。閱讀期待是學(xué)生面對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的期待心理,如面對一篇故事,希望有美好結(jié)局;閱讀一篇散文,希望獲得審美享受。閱讀反思和批判是學(xué)生閱讀后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考,并且用自己經(jīng)驗積累形成的觀點,對閱讀內(nèi)容進行評判,以便深層次辨析閱讀內(nèi)容的思想感情、文化品味及藝術(shù)特色等。

實施創(chuàng)造性閱讀策略要注意以下幾點:1.閱讀要多角度進行。2.要進行有創(chuàng)意的閱讀。3.閱讀要采用聯(lián)想、想像、推想、揣摩、體味、質(zhì)疑等思考方法。4.閱讀要充分體現(xiàn)學(xué)生個性,讓學(xué)生獲得獨特感受和體驗。

此外,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣,擴大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量。這樣,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,真正提高閱讀質(zhì)量。

(責(zé)任編輯 李婧)