淺談閱讀教學中的朗讀指導

鄭彩云

新的小學語文課程標準指出:“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練,各年級要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”教學實踐也證明,朗讀可以提高學生的聽說讀寫能力。因此在閱讀教學中,恰當、充分地運用朗讀手段,既可以幫助學生理解課文內容、發展語言,又可以豐富他們的想像,陶冶情操。

一、教師示范,指導朗讀

教師示范是學生獲得朗讀技巧的重要途徑。因此,教師在示范時要做到讀音準確,借助目光、表情、手勢、體位等身體語言感染學生,把學生帶入課文所描繪的情景之中,正確表達文章的情感,讓學生直觀、形象地進行感情體驗。如《十六年前的回憶》是一篇思想內容很強的課文,作者通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶,展現了革命先烈的精神風貌。因此,教師在范讀時要帶著深沉、憤怒、堅定的語氣,通過豐富情感的語音,不同節奏語氣的變化,把學生帶到課文所創設的情境中,使學生的情感受到熏陶,產生一種內心的情感體驗,激發他們想讀的熱情,從而自覺、主動、積極地朗讀。

二、語言描述,指導朗讀

教師要根據不同課型朗讀指導的需要,精心設計朗讀方法,用優美的語言,將學生帶到課文所描繪的情境之中。教師的語言要生動、形象、鮮明、準確,善于給學生描繪設計出一些情境感染學生,使學生聽教師讀、講,如身臨其境。如果教師的語言干燥乏味,就是再好的教材,也不能很好地發揮其應有的作用。如:在教學《火燒云》這一課時,學完了火燒云形狀變化的部分,要求學生選擇自己喜歡的自然段進行有感情地朗讀,教師可用充滿感情的語言喚起學生豐富的想像:“火燒云在天空中快速地神奇地變化著,似馬、似狗、似獅子、似老虎、似花朵……無法用語言描繪出來。這是一幅多么神奇的畫面啊!自然是多么偉大啊!選擇你喜歡的自然段,有感情地讀一讀。”這樣,學生就在教師所描述的語言環境下,有感情地進行朗讀。又如教學《十里長街送總理》一課中,有這樣一句:“然而今天,他靜靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!” 為了表達出人們無比悲痛的不忍離別之情,教師可設計如下的導言:“靈車緩緩地前進著,敬愛的總理靜靜地躺在靈車里,和我們永別了。總理啊,您再也不能迎送來自五洲四海的國際友人,您再也不能陪毛主席檢閱人民群眾,我們再也不能看到您矯健的身軀、慈祥的面龐……淚水在無聲地流淌著流淌著……總理啊,您知道嗎?神州大地都在為您哀泣。”教師的語言描述會很快感染學生,這時,學生就會懷著沉痛、懷念的心情讀到:“然而今天,他靜靜地躺地靈車里,越去越遠,和我們永別了。”

三、運用比較,指導朗讀

張田若先生說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”對同一語句和段落,用不同的方式試讀,讓學生選擇最能表達思想內容的一種或是把幾種不同的語句進行比較,加深朗讀體驗。如《坐井觀天》一課中,小鳥與青蛙有一段對話:“我從天上來,飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。”(照應青蛙的問話,引出下文的爭論)“天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”(青蛙不相信小鳥的話,表示反駁,并說明所見有限)“天無邊無際,大得很哪!”(小鳥用事實再一次指出青蛙錯了)對這段對話,教師可以讓學生通過反復試讀進行比較的方式,使學生明白如果把三個“天”都重讀,就不能正確地表達其中的意思,是否讀重音應根據上文來決定。這樣,學生在對比發現了朗讀中存在的問題,而不是用教師指出來,既符合了新課程標準的要求,同時也能讓學生的思維在一定時間和空間內得以發揮。

四、想像融情,指導朗讀

法國思想家狄鎮羅普說過:“想像,這是一種物質,沒有了它,一個人既不能成為詩人,也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物,也就不成其為人。”想像融情即引導學生依據朗讀材料中的語言文字,運用頭腦中已有的表象,再造或創造作者所敘述的場景和人物,做到讀中現其物,讀中視其形,把自己的情感融于作者的情感之中。如《送孟浩然之廣陵》這首詩中,作者描繪的“煙花三月”、“孤帆遠影”、“長江天際流”等,都可引導學生利用頭腦中已有的表象,讓學生展開想像的翅膀,將自己置身于送別之列,讓依依惜別之情油然而生,將作者的文字變成具體生動的形象。

葉圣陶先生說:“吟誦的時候,對研討所得,不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺間,內容與理性成為讀者的東西了,這是一種可貴的境界。”在閱讀教學中,教師有意識地依據教材,抓住重點有感情地朗讀,有目的地指導朗讀,不但能使學生從正確的朗讀中理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學生的讀書熱情,調節課堂氣氛,讓學生的感情和作者的感情產生共鳴,達到陶治情操的目的。因此,指導學生正確地朗讀,加強朗讀訓練,是語文課不可忽視的重要環節。

(責任編輯 付淑霞)