在識字和閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

鄭本芝

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是新時期的要求,也是實現(xiàn)個人價值必不可少的條件。語文學科形象生動、趣味盎然,尤其是識字和閱讀教學,更適合從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1. 打破思維定勢,在識字教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。識字教學大致可分為講解、練習、鞏固三個階段,傳統(tǒng)的教法是讀拼音、看結(jié)構(gòu)、數(shù)筆順、組詞語等幾個步驟,對于這種教學方法,起初學生感覺還算新鮮,但久而久之,便在腦當中形成了一種思維定勢,同時也必然產(chǎn)生思維上的惰性,束縛他們思維的發(fā)展。基于這種情況,教師可嘗試打破思維定勢,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,提高學生的識字水平。

①遵循規(guī)律,舉一反三。首先教學生通過看漢字結(jié)構(gòu)識記。從一年級下學期開始,學生就能按漢字結(jié)構(gòu)給漢字分類了,這時候教師可引導學生掌握漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律,知道什么樣的字要寫得左窄右寬或左寬右窄,什么樣的字要寫得上大下小或上小下大,什么樣的字要寫得左右等大或上下均等。學生有了這種看漢字安排間架結(jié)構(gòu)的舉一反三的能力,老師就無需逐字精講,學生就可以創(chuàng)造性地去學習生字。其次是利用書寫筆順的規(guī)律去識記。筆順的書寫有七種規(guī)律,即先橫后豎、先撇后捺、先中間后兩邊、先里頭后封口、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)。學生掌握了這些規(guī)律,便可以按正確的筆順去寫字。另外,還可以利用形聲字的構(gòu)字特點識記生字,讓學生創(chuàng)造性地去自學生字。

②因字擇法,趣味記憶。首先是低齡兒童形象識字法。教師可根據(jù)學生的年齡、心理特點,利用課本插圖,讓學生對要學的字形成初步形象化的認識。例如教學“火、水、月”等字時,先出示火、水、月的掛圖,先引導學生仔細觀察圖畫,使其對圖形有個初步的印象,然后再出示生字,學生很快就會把字與圖結(jié)合起來,尋找事物與生字之間的相似之處,這樣既使學生在尋找過程中發(fā)散了思維,又加深了他們對字的記憶。其次是游戲識字法。例如:口算“加法”:女+子=好,口+十=葉,亻+也=他等;字謎法:進門再說是問,一把白勺是的,二人在土上是坐等。在游戲識字法中,教師可先問學生用什么方法識記這個字,然后師生共同說,最后學生自己說。在說的過程中,學生有自己的觀察,有自己獨立的見解,有自己的想像,思路寬廣,思維多元,加法算式讓人一目了然,字謎聽了通俗易懂。這樣的識字課學生既積極參與,又有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2. 別出新裁,在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

①在讀說中激活學生的思維。閱讀教學以讀為本,要給學生充足的時間去讀,讓學生做到初讀要實,精讀要悟,通過讀讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。對于簡單的容易理解的問題,學生邊讀邊想自己就解決了;對于疑難問題,學生可以展開討論,在討論的過程中暢所欲言,激發(fā)他們的主動探索精神,激活他們的思維和語言,在閱讀、思考、討論的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

②在精心設問中開啟學生思維的大門。教師在設問時要注意以下幾點:設計的問題要新奇,即所提問題要有新意,出乎學生的意料,能促使學生帶著著濃厚的興趣去尋找答案;設計的問題要有容量、有針對性,可以讓學生在廣闊的思維空間馳騁,走理解課文內(nèi)容的捷徑;設計的問題要有啟發(fā)性,能引導學生主動探索,誘發(fā)學生展開思維的翅膀,達到非說不可的境地。做到了這些,就能最大限度地調(diào)動學生思維的積極性,開啟學生思維的大門。

③在聯(lián)系生活的情感體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這個過程重在引導學生由課文延伸到課外讀物或生活,從中產(chǎn)生情感體驗,并做到舉一反三,形成知識、能力和情感的遷移,實現(xiàn)文本的升華。竇桂梅老師在一次公開課上提出讀文章要“讀出自己,讀出問題”。“讀出自己”就是從課文當中,讀出自己所熟悉的生活或場景,讀出和自己思想感情相通的某一個情節(jié)或人物形象,甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史,也就是共鳴。新課標也特別注重學生的體驗,在閱讀時學生的體驗很大程度上是不自覺的、不集中的。這就要求教師注重引導、整合。如上《安塞腰鼓》一課時,有學生由“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”一句聯(lián)想到跳勁舞時的情景。上《竹影》課時,有學生聯(lián)想到自己小時候在墻上涂畫的情景。此時教師應順勢引導學生體驗,往往有意想不到的教學效果。在上《登上地球之巔》一課時,我設計了一個情景,讓學生回顧以往登山時的細節(jié),以體驗攀登的艱辛與樂趣,體驗那種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的豪情,借此點出“頑強的意志,可以征服世界上任何一座山峰”的主旨,把教學推向高潮,真正啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

總之,創(chuàng)新已成為當代教育的時代之魂。縱觀各門學科,在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有得天獨厚的條件,所以教師要在各個教學環(huán)節(jié)中把握契機,利用巧妙點,讓語文課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的新天地。

(責任編輯付淑霞)