淺談?wù)Z文課中的情感教學(xué)

趙朋榮　于文哲

情感對于學(xué)生的語文學(xué)習,具有極為重要的意義。這是因為:一方面,情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。有一定的情感體驗和情感要求,才會有相應(yīng)的智力及非智力活動。也就是說,學(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感,才會以極大的熱情投身于學(xué)習中。另一方面,情感又是語文學(xué)習中理解和表達的心理基礎(chǔ)。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！睂W(xué)生有一定情感體驗,才能準確理解課文的思想感情和寫法,才能細致地表達自己的思想感情,寫出情文并茂的文章來。因此,語文教學(xué)必須重視情感因素,應(yīng)在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素。

一、激發(fā)情感,引發(fā)探求熱情

語文教學(xué)過程中,教師要努力促使學(xué)生實現(xiàn)良好的情感體驗,使之有利于語文教學(xué)。首先要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。因為“只有熱愛才是最好的老師”,但“世界上沒有無緣無故的愛”,教師必須要結(jié)合學(xué)習興趣和動機的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文熱情。首先,教師要精心設(shè)計每一節(jié)課的開始,采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法,扣住學(xué)生心弦,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“想知”、“樂知”,全身心地投入語文學(xué)習中。其次,教師可采用直觀形象的教法,增強教學(xué)的藝術(shù)性,打動學(xué)生,使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。然后在此基礎(chǔ)上,滲透思想教育內(nèi)容,進行學(xué)習目的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習動機,引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”變?yōu)椤皭酆谩?并進一步轉(zhuǎn)化為“志趣”—對語文的無比熱愛,也是學(xué)好語文的持久動力。

二、傾注愛心,播撒情感種子

中學(xué)生正處于一種特殊的心理階段,反抗意識、破壞意識特強,如果教師不以情感去打動學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,而老是采用高壓手段,必然會造成師生矛盾加劇,也不能達到發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)目標。而且教學(xué)是師生相互配合的雙邊活動,只有通過學(xué)生的認可、消化,才能實現(xiàn)自身的價值。因此,教師要設(shè)法用自己的真誠贏得學(xué)生的信任:課堂中,隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài),用熾熱的愛心和期待的目光激勵和鼓舞學(xué)生,借以增強他們的自信心。經(jīng)驗告訴我們,當學(xué)生意識到教師是真正關(guān)心、愛護他時,就會“親其師而信其道”。這時,教師的批評和誘導(dǎo)是最有效的。

三、把握基調(diào),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

每篇課文所蘊涵的情感基調(diào)都不盡相同,或高昂,或低回;或熱烈,或沉郁;或急促,或舒緩,不一而足。這也為教師的教學(xué)提供了施展才華的廣闊舞臺。教師要善于創(chuàng)設(shè)一種與教材所表達的情感相吻合的課堂情調(diào),將文中此情此景,巧妙地化為眼前的此情此景,引發(fā)學(xué)生觸景生情,借景抒情。如教學(xué)《變色龍》一文,由于學(xué)生對變色龍這種動物隨環(huán)境的變化而變色以保護自己的本能特點認識不清,因此不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲,對人物的理解也只能停留在“可笑”的層面上。為此,可先播放自然界中變色龍的錄像,再讓學(xué)生尋找奧楚蔑洛夫與變色龍之間的共同點,這樣,就幫助學(xué)生迅速地進入了作者所創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。

四、披文入情,形成有效“情感場”

作者寫作時,總是在心中對某人或某事產(chǎn)生一種特殊的情感后再訴諸筆端,讀者在閱讀文章時或多或少也能領(lǐng)悟其中的情思。中學(xué)生處于青少年時期,他們對生活充滿熱愛、激情和幻想。教學(xué)時,教師要幫助學(xué)生“把完善的人格和表情結(jié)合起來”(馬卡連柯語),以喚醒學(xué)生沉睡的情感。當作品中的某種生活與其相仿、相似或相通時,學(xué)生便會產(chǎn)生情感的“共鳴”。如學(xué)習《走一步,再走一步》一課時,我首先讓學(xué)生回憶他們以前遇到的可怕的事,并提問:你們會怎樣用文字表述當時的心情?接著,請學(xué)生細讀課文品味作者的心理。因為學(xué)生都遇到過與作者同樣的情境,所以易與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中學(xué)生的積極性很快調(diào)動了起來,形成了有效的多層次的“情感場”,教學(xué)效果明顯比精講好。

五、巧用語言,優(yōu)化師生情感

教學(xué)語言不僅對傳遞知識具有特殊的作用,還能起到強烈的感染效果。教師在課堂中應(yīng)注意聲調(diào)的抑揚頓挫,根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境。如《口技》是一篇生動有趣的古文,文中描述四口之家深夜睡眠時所發(fā)生的情形。教師可用不同聲調(diào)模擬情狀,也可選班中善于口技表演者配合,再利用課本中的圖片,讓學(xué)生感受文中描述的生動場面。

同時,教師在教學(xué)中還要合理運用審美語、幽默語、應(yīng)變語、批評語和體態(tài)語。另外,對不同文體還要采用不同的語言藝術(shù):敘述,娓娓動人,絲絲入扣;描寫,繪形繪色,聲情并茂;說明,平實明了,簡潔科學(xué);議論,頭頭是道,邏輯嚴密;抒情,發(fā)自肺腑,親切真誠。

列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”教師如果在語文教學(xué)中充分發(fā)揮情感因素的作用,就可以使我們的語文課堂更加精彩。

(責任編輯李 婧)