“放手”教學　演繹精彩

冮鐵城

新課程要求探究過程要體現“學生是學習的主人,教師是學生學習過程的組織者、引導者和合作者”的理念。為了更好地貫徹課程標準,我校組織了一次“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式觀摩活動,這個活動讓我受益匪淺。我是其中的授課教師之一。從教師角度講,能夠大膽打破常規教學的桎梏,嘗試用新的教學模式、教學思路、教學語言,且互換了教與學的角色,真的是收到了意想不到的教學效果;從學生角度來說,學生的表現遠遠超出我的預設,出現了很多意想不到的精彩,他們的探究欲望和探索能力,讓我贊嘆。這次觀摩活動結束后,我的體會是:課堂教學該放手時就要放手,才會醞釀出更多的精彩。以化學教學為例,教師不妨嘗試如下“放手”。

一、意見分歧處的“放手”

在講解人教版化學必修1第一章第一節“四氯化碳萃取碘實驗”習題時, 我沒按常規直接給出答案,而是告訴學生溶解在四氯化碳中的碘要用蒸餾的方法提取出來,同學們睜大了質疑的眼睛,班級出現了不同的意見……

甲說:分餾應是互溶且沸點不同的液體進行分離的一種方法,而碘是固體,四氯化碳卻是液體怎么能用蒸餾的方法分離呢?

乙說:碘單質極易升華,在蒸餾時能得到純的四氯化碳溶液嗎?不也應該有大量的碘嗎?

丙說:依這種說法那從食鹽水中提取食鹽也可以用蒸餾的方法了。

……

短短的一節課,雖沒有完成預期的教學任務,但學生們學習的熱情高漲,興趣濃厚,留下后續的研究更是激起了無限的思考。這在第二天的課堂上的精彩解答就可見。

丁說:四氯化碳易揮發,沸點為77℃,當加熱蒸餾時,四氯化碳分餾出同時,帶有大量的碘單質,解決這個問題的方法是在蒸餾前先向混合物中加入碘化鉀,這樣I2與KI結合成KI3,蒸餾時只有CCl4蒸餾出,KI3則剩在燒瓶中,再加熱分解出碘,碘升華,從而得到I2。

本案例讓我知道:放手學生,讓他們通過自己思考,相互討論得出最終的結論,這種效果比教師一開始就告訴他們怎么做要好得多,相信他們對這節課的記憶會很深刻。

二、求知興奮處的“放手”

在進行高一上學期“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質探究”時的新課講解時,兩名同學自告奮勇地到講臺上來做演示。按教材的實驗順序:首先是二者溶于水時熱量變化的驗證,但實驗完成后實驗者及同學們都很失望,因兩物質溶于水時熱量變化很小,用手根本感覺不到其中的變化,課堂上出現了嘆氣聲。與實驗前相比,同學們的熱情驟然下降,實驗者感覺也很掃興。這兩名同學看看我,接著做第二個實驗,向剛溶解后的兩溶液中分別加入酚酞試液,明顯的現象出現了:兩溶液都變成了紅色,且紅的程度大大不同,甲同學立即高興起來,并笑容可掬地對乙同學說:看!我比你紅。又迅速地走下講臺在班級轉了一圈給同學們看。班級的氣氛活躍了,同學們很快都知道了變紅的原因及顏色深淺不同的原因。這時興奮中的甲同學說:接著看我們做的第三個實驗吧!繼續向變紅的溶液中加鹽酸,現象太明顯了,不僅有氣泡產生,而且紅色也褪去了。這是以前不曾有過的,因為以前的教學一般都是前兩個實驗一起做,為的是驗證二者的物理性質的差異,有一定的時間間隔后,再講化學性質,再做第三個實驗,且第三個實驗都是重新取用碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液,然后再加入酸,那樣就沒有在連續實驗時產生的紅色褪去的現象,也就沒有用兩個實驗現象(有氣泡和紅色褪去快慢)來共同說明碳酸氫鈉與酸反應比碳酸鈉與酸反應的速度快更有說服力了。此時班級響起了陣陣掌聲。甲同學趁機驕傲地說:我叫碳酸鈉,他叫(指乙同學)碳酸氫鈉,我比他溶解度大,比他堿性強,但沒他與酸反應的速度快,同學們可要銘記在心呀!他的這種大膽而又形象的比喻博得陣陣的掌聲。這節課不用我再多說,重點知識在一片歡呼聲中解決了。

本案例讓學生體驗到了化學的神奇,不經意的連續性實驗放手后演繹的精彩,將不會隨著下課而結束。這正中了蘇霍姆林斯基說的:如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。

三、思維創新處的“放手”

講了一個多月的理論課---氧化還原反應及離子反應,課堂氣氛一直比較沉悶,對于升入高一剛剛兩個多月的學生來說是不利的。同學們見我拿著儀器走進教室,還沒開始上課就馬上表現出空前的興奮。我也被這種情緒所感染,師生愉快地交流著。當做“鈉在水中反應”的實驗時,班級沸騰了,同學們被這一小塊神奇的鈉產生的現象所折服,該實驗現象可總結為:浮、熔、游、響、紅。我隨口問了一句:這么明顯的現象,大家一定不用再機械記憶了吧!閉上眼睛試著想一想是不是都記住了。結果完全出乎我的意料,有一大半的同學記不全,我想實驗還是看熱鬧了,怎么辦?新課改的理念不就是讓學生通過親身體驗后,參與到課堂教學中來嗎!馬上倡議同學們,有什么最好的方法能讓這么明顯的現象真正和你的思想接軌。幾分鐘后,一名同學站起來說:大家可以這樣記,一位美麗的姑娘--紅芙蓉想游泳(紅浮游響游),利用中國漢字諧音的方法把本沒有聯系的幾個字組成一句話,雖不是反應的先后順序,但的確對記住實驗現象有很大的幫助。

僅短短幾分鐘的“放手”卻收獲了“不可預約的精彩”。這節課又讓我深深地感受到:把學生學習的主動性調動起來,讓他們真正成為課堂的主人,這是時代對教育落到實處發出的呼聲。

我校這次教學模式的改革為我的教學風格注入了新鮮的活力。我會不斷學習,實踐新課程理念,并在課堂教學中嘗試大膽放手,在張揚學生個性的同時,也演繹碩果累累的精彩。

(責任編輯付淑霞)