《談生命》教學設計

王罕麗

教學目標

知識與技能:把握文章脈絡,理解文章主旨;體會本文中比喻修辭的巧妙運用;通過品味富有表現力的語言,多角度地體驗生命的真正內涵。

過程與方法:通過朗讀和品讀課文,激發學生的聯想和想象,感受文中鮮活的形象,揣摩文中蘊含的哲理。

情感態度與價值觀:認識生命中快樂和痛苦相生相伴,培養學生積極樂觀的人生態度。

教學重點

1.感受文中鮮活的形象,揣摩文中蘊含的哲理。

2.理解作者含蓄而深沉的感情,培養學生積極、樂觀的人生態度。

教學難點

從形象化的描寫中體悟出“快樂令人興奮、苦痛也是一種美麗”這一生命的本質。

課前準備

學生:預習課文,掌握生字,掃除閱讀障礙。搜集作家作品、人生格言警句等知識,文字、圖片皆可。

教師:聯系生活,多角度地選取有關感悟生命的內容,設計問題,引導學生由淺入深地體悟生命的內涵。

設計思路和理念

《語文課程標準》中要求學生在欣賞文學作品時,能有自己的情感體驗,領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。因此,本課的教學中我讓學生通過對課文進行整體感知和研讀賞析,層層深入地領悟課文。課堂設計以學生自主探究為主,教師點撥為輔,結合說話訓練,真正讓學生體會生命的內涵和意蘊,并能聯系生活實際,獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示,提高學生對文學作品的欣賞能力。

教學過程

一、導入新課

生命,偉大而神秘,豐富而奇妙,樸素而美麗。生命,猶如一只萬花筒,它的形態和色彩變幻多端。面對這一瑰麗的世界,我們人類必然會有說不盡、道不完的“生命話題”,觀不盡、賞不完的“生命花朵”,彈不盡、唱不完的“生命曲調”。現在,就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。(板書課題)

簡介作者冰心,感受她對生命的理解。

二、整體感知

1.學生大聲朗讀課文,要求:讀準字音。

2.自主探究:文章寫了生命像什么?(提示:可抓住文中的詞語進行概括)

3.再讀課文,歸納結構,概括課文的主要內容。

三、研讀賞析

本文是一篇哲理散文,作者讓我們體會生命的本質和人生的意義,而這樣的道理是非常抽象的,不便于理解,所以作者將這樣抽象的道理通過“一江春水”的歷程和“一棵小樹”的成長來表現。

(一)“一江春水”的生命歷程

1.發源

高處,冰雪是他的前身,聚集起許多細流,快樂勇敢地流走。

生命的起源:始而渺小,微弱,奮勇向前。

2.過程

學生討論:春水在奔流的過程中都會遇到什么情況,這暗示了怎樣的人生歷程?

(明確:遇到危巖前阻,遇到暴風雨,這象征著人生的一個艱難的歷程,生命遇到險阻,遭到遏制,陷入困境,反而激起生命的潛能,動力,必欲沖破種種障礙,最終達到坦途,而后便表現出勝利的雄姿,變得心平氣和了,生命也進入了一個更高的境界。經過細細平沙,遇到晚霞和新月,這象征著一個快樂、平靜的階段,他享受著生命的快樂。在舒適的環境中,春水在希望和理想的激勵下繼續前行。生命不是永遠快樂,快樂和痛苦是相生相伴的。)

3.入海

他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!

生命的終結:鎮定從容地面對死亡,迎接新生命的到來。

(二)“一顆小樹”的生命歷程

作者列舉一江春水的生命歷程是要側重說明在生命中快樂和痛苦是相伴的,而列舉一棵小樹的成長過程則是要側重說明生命的規律。

教師提問:一棵小樹經歷了哪些生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程?

早春:勇敢快樂的破殼而出→人生的幼年時期

(頑強的生命力) (朝氣蓬勃)

春天:開出滿樹的桃花→青年時期

夏日:伸展出他如蓋的濃蔭→中年時期

秋日:有一番莊嚴燦爛→老年時期

冬日:黃葉干枝,卷落吹抖→生命的終結

從地下的果仁中破裂出來→新生命的繼續

師生小結:通過一棵小樹成長的過程,來揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律。在生命中痛苦與幸福相生相伴,也可以感受到生命奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

四、體驗反思

讀罷全文,你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識。

(教師引導學生用下列格式表達:“我感受到,生命因為……而美麗”)

五、布置作業

以“由生命想到的……”為話題,結合實際談談你對生命的感受。題目自擬,體裁不限。

六、板書設計

(責任編輯 趙永玲)