小學(xué)低年級(jí)“故事識(shí)字教學(xué)法”的心理學(xué)意義

丘　林

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上,提倡在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),在情境中學(xué),以增加趣味性和可接受性。”其目的就是讓小學(xué)生喜歡聽,樂意讀,主動(dòng)記,使抽象的漢字具體化,靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化,復(fù)雜的漢字簡單化。而“故事識(shí)字法”就是有效的方法之一。

這是廣西玉林某小學(xué)李老師的一個(gè)課堂實(shí)錄片段(結(jié)合課后她的感受整理而成,為了體現(xiàn)課堂原生態(tài),故以第一人稱敘述)。

“鈴鈴鈴!”我面帶微笑走上講臺(tái),開始和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)新的內(nèi)容——《歸類識(shí)字之丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》(二)。我在黑板上寫“游”字,接著請(qǐng)學(xué)生說出它的結(jié)構(gòu),你是怎么記住的。很多學(xué)生說,是左中右結(jié)構(gòu):左邊是“氵”,中間是“方”,右邊上是“人”,下邊是“子”,我聽后喜形于色,心想,孩子們真不簡單,這么快就記住了。于是我放心讓他們在下邊寫這個(gè)字,過了一會(huì)兒我下來巡查,越看越不對(duì)勁,很多學(xué)生根本不會(huì)寫。于是我馬上再一次強(qiáng)調(diào)“游”字的結(jié)構(gòu),但收效甚微,怎么辦呢?突然,我的腦子里閃過一種想法,于是說:“同學(xué)們,你們想游泳嗎?”同學(xué)們一聽,馬上來了精神說:“想。”我賣了個(gè)關(guān)子說:“但游泳需要有誰陪同?”同學(xué)們異口同聲地大聲說:“大人陪同。”我趁機(jī)引導(dǎo)說:“不錯(cuò),要有大人陪同,所以,‘游泳的‘游字就是一個(gè)大人(人)陪著他的孩子(子)去到一個(gè)有水的地方(方)游泳。”(邊說邊指著“游”的部件)。同學(xué)們聽后有的說:“啊!原來這個(gè)字這么簡單。”有的說:“太好了,我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這個(gè)字。”有的說:“老師,這種方法記生字太好了,你能教我們嗎?”我知道我已點(diǎn)燃了孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。于是我說:“我當(dāng)然愿意教給你們,其實(shí)很簡單,就是給生字拆部件編故事。比如‘束字:有一個(gè)老農(nóng),上山打柴,他砍了很多樹枝,用繩子綁得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的,所以‘木表示很多樹枝,‘口表示用繩子捆樹枝時(shí)的樣子。”有的孩子聽了高興地說:“太簡單,太有趣了。”有的孩子干脆跳起來,興奮地說:“我會(huì)了,我會(huì)了!我也來編一個(gè)故事。”有的孩子也搶著說:“我也編一個(gè)!”我看到了一張張躍躍欲試的面孔,心里可樂了,于是不失時(shí)機(jī)地說:“現(xiàn)在就來一次生字拆部件編故事比賽,把本課的生字編成故事說出來,越多越好。看誰是編故事大王。現(xiàn)在大家可以討論一下或自己想想。”孩子們樂開了,忙開了,一會(huì)兒與同學(xué)討論,一會(huì)兒自己獨(dú)立思考,一會(huì)兒在紙上寫寫畫畫,誰都不甘落后,人人爭當(dāng)故事大王。過了一會(huì)兒,呂**同學(xué)首先說:“‘筆,有一天,小剛撿到一根小竹子(竹),就在竹子的一端安裝上一束毛(毛),這樣就成了一枝筆了。”梁*同學(xué)說:“‘克,這個(gè)問題真難,不過有十個(gè)(十)聰明的小兄弟(兄)克服了它。”話音剛落,“調(diào)皮鬼”鄧**同學(xué)就搶著說了:“‘拐,在街頭,爸爸開著汽車,手(扌)一用力,口喊一聲‘轉(zhuǎn),車子立刻拐了個(gè)彎。”就連平時(shí)最不愛發(fā)言的楊*同學(xué),現(xiàn)在也站起自信地說開了:“‘徒,有兩個(gè)人(彳),走到一座寺廟里,請(qǐng)求一們師傅收他們?yōu)橥健！薄袄蠋?老師,我不但能說,還可以表演出來呢!”最活潑的曾**迫不及待地大聲喊,露出一副準(zhǔn)備上場的表情。我興奮地說:“那好,你就上來表演給大家看看。”只見他找了一位長頭發(fā)的女同學(xué)彭**上到講臺(tái)來,讓她坐在椅子上開始撥弄她的頭發(fā)。小曾一邊把她的頭發(fā)分開兩邊,然后再扎起來,一邊說:“‘扮,彭**要上臺(tái)表演節(jié)目了,我用手(扌)幫她分(分)頭發(fā),打扮打扮。”“好極了,好極了。”全場的同學(xué)不約而同地大聲喝彩,同時(shí)以最熱烈的掌聲送給了他……一堂課在這充滿歡樂的氣氛中結(jié)束了。

無疑,這堂課獲得了極大的成功。之所以能夠成功,是因?yàn)槔罾蠋熢诮虒W(xué)中緊緊地將漢字的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來了。李老師這種教學(xué)特點(diǎn)和方式方法,我們姑且稱之為“故事識(shí)字法”。“故事識(shí)字法”不僅符合漢字特點(diǎn)和規(guī)律,而且有著充分的心理學(xué)依據(jù),具有一定的教育心理學(xué)意義。

1.“故事識(shí)字法”充分體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)和規(guī)律

漢字是非常獨(dú)特的“方塊字”,獨(dú)體字少,合體字多,是形音義的統(tǒng)一體,而且是表意文字。在合體字中,形聲字最多,約占80%以上。形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)是:形旁表義,聲旁表音,在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字(聲旁),基本字加偏旁部首(義旁),就構(gòu)成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構(gòu)字規(guī)律。這種構(gòu)字特點(diǎn)使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握,是漢字的優(yōu)越性。因?yàn)橐?guī)律明顯,所以教師易教,學(xué)生易學(xué)。同時(shí),漢字傳承著豐富的中華文化,本身就有著千變?nèi)f化的結(jié)構(gòu),每個(gè)漢字或顯或隱都有著一個(gè)優(yōu)美的故事,每一個(gè)方塊字,都散發(fā)著奇妙多姿的形象之美,都含有豐富深刻的內(nèi)涵,這就為“故事識(shí)字法”教學(xué)提供了內(nèi)在依據(jù)和可能性。

2.“故事識(shí)字法”符合小學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生注意發(fā)展是由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意有三個(gè)比較明顯的表現(xiàn):一是無意注意仍起重要作用,他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。低年級(jí)學(xué)生剛離開幼兒園不久,還不完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,上課時(shí),學(xué)生會(huì)不由自主地思想“開小差”,分散注意,擺弄一些玩具,做小動(dòng)作。在做作業(yè)時(shí),也往往需要有老師或家長的督促,他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力還沒有發(fā)展起來。二是具體生動(dòng)、直觀形象的事物容易引起學(xué)生的注意。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語水平很有限,具體形象思維占重要地位,因此,具體生動(dòng)的、直觀形象的事物容易引起他們的注意。三是注意有明顯的情緒色彩。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力尚未充分發(fā)展,一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他相應(yīng)器官的活動(dòng),面部表情、手足乃至全身都會(huì)配合活動(dòng),所以注意表現(xiàn)出明顯的情緒色彩。

顯然,低年級(jí)學(xué)生年齡小,無意注意占優(yōu)勢,有意注意維持時(shí)間短,容易疲勞,注意的穩(wěn)定性常與興趣密切相關(guān),生動(dòng)、具體、形象的事物,較易引起他們的興趣和注意。因?yàn)樾W(xué)生不能長時(shí)間“正襟危坐”地聽課,“故事識(shí)字法”就成為識(shí)字教學(xué)較好的選擇。

3.“故事識(shí)字法”符合低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生的無意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長而遞增,有意識(shí)記的增長速度更為明顯。一般來說,小學(xué)生入學(xué)時(shí),無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長,有意識(shí)記效果趕上無意識(shí)記效果,最后有意識(shí)記的效果超過無意識(shí)記的效果,有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

從記憶方法上說,由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢,在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住,低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法,又由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,抽象邏輯思維欠缺,對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解,也不會(huì)進(jìn)行信息加工,因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說,當(dāng)他還沒有理解漢字的含意之前,都是“沒有意義”的,而“故事識(shí)字法”能將“枯燥、復(fù)雜”的單個(gè)漢字轉(zhuǎn)化為“有意義、生動(dòng)有趣”的故事,教學(xué)效果自然會(huì)更好。

4.“故事識(shí)字法”符合低年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)

概括來說,低年級(jí)小學(xué)生的思維有三個(gè)比較明顯的特點(diǎn):一是直觀形象思維能力強(qiáng),他們的認(rèn)識(shí)和思維過程總與具體的事物聯(lián)系在一起的,總是對(duì)自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣,并能夠留下深刻的印象;二是抽象概括能力弱,他們對(duì)抽象概念的理解總是借助于對(duì)直觀事物的了解;三是有效思維的時(shí)間短,這是由低年級(jí)小學(xué)生自我控制能力弱、注意力集中的時(shí)間較短所決定的;四是思維淺顯、不深入,這是因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立思維能力不強(qiáng),在遇到困難時(shí)不能深入地思考,只考慮表面;五是思維缺乏靈活性。低年級(jí)小學(xué)生往往不考慮客觀條件的變化,常以舊經(jīng)驗(yàn)來解決新問題。

可見,低年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,對(duì)于比較抽象的概念,他們還很難理解也不可能感興趣。低年級(jí)小學(xué)生這些思維特點(diǎn),就要求教學(xué)活動(dòng)中注重直觀、形象、生動(dòng)、有趣,并且采取靈活、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而“故事識(shí)字法”正好能滿足這種要求。眾所周知,低年級(jí)小學(xué)生最感興趣的莫過于聽故事。正如孔子所說:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在識(shí)字教學(xué)中,充分發(fā)揮師生豐富的想象力,把字形復(fù)雜的漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來,讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事,漢字就不再是單調(diào)、枯燥、抽象的筆畫組合,而是變得富有靈氣,充滿趣味性,學(xué)生們真切地感受到了學(xué)習(xí)漢字的興趣。