發掘語言資源，種下生命的太陽

孫麗英

[設計理念]

充分挖掘課文語言中的情感因素,以讀促思,以讀悟情,引導學生品味文中語言的精妙,走進文本深處,觸摸作者心靈,走進人物內心,與人物同呼吸、共命運,共同感受生命的珍貴,激發學生保護動物、珍愛生命的意識。

[教學過程]

一、發掘課題資源,初悟生命多變

1.瞧,小魚兒在大海里自由自在地游著,多么快樂,多么幸福!(出示課件)可是有一天,大海漲潮了,許多小魚伴隨著海水一起涌上了沙灘。第二天,潮水退了,這些小魚卻留在了淺水洼里,今天,我們一起去看看這些淺水洼里的小魚。(生隨師一起書寫課題)

2.仔細讀課題,誰知道淺水洼是怎樣的?等待小魚的將會是怎樣的命運?

設計意圖:上課伊始,出示美麗的大海畫面,播放優美的音樂,學生感受到魚兒在海里生活得非常愜意;再引導學生揣摩課題語言 “淺水洼里的小魚”,通過這一鮮明的對照,學生初步體會到生命是多變的,生活的道路也是曲折的。

二、發掘生字詞資源,喚起對生命的關注

1.想知道小魚的命運如何嗎?就必須把課文讀通,讀好。請孩子們自由讀讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到不認識的字,可以請教書下的大楓葉,遇到難讀的句子還可以和小伙伴們商量商量。

2.分小組開展讀書識字比賽活動,積極推廣科學有效的識字方法。

3.全班交流,采用多種方式檢查生字詞讀音,及時正音勘誤。

4.生字詞中,哪些字詞最能勾起你對小魚的擔心?(相機出示“被困、蒸干”,通過字形分析初探詞意,體會魚兒的危險處境。)

設計意圖:以小魚的命運為出發點,引導學生整體感知課文,隨文識記生字;再以“被困、蒸干”為落腳點,喚起了學生對小魚命運的關注。

三、發掘文本資源,感悟生命珍貴

(一)隔“岸”觀魚,感受生命的脆弱

(學習第1自然段,急小魚之所急)

1.讓我們隨同作者一同去海邊看看吧!請孩子們輕聲讀課文第一自然段,看看我們能在海邊發現些什么?

2.生交流,談感受,相機出示句子:

①它們被困在水洼里,回不了大海了。(板書“困”)

指導朗讀:魚兒就像“困”字里的樹木一樣,被框在淺水洼里了,誰能將小魚的困境讀出來?(先練讀,再指名讀。)

②被困的小魚,也許有幾百條,甚至有幾千條。

像這樣被困的小魚有多少呀?從哪兒看出來的?(“幾百條”“幾千條”。)

練習說話,拓展思維:被困的小魚,也許有_____,甚至有_____,還可能有_____……

3.這么多小魚回不了大海了,多難過哇!再讀第一自然段,找出寫小魚難受的句子。

出示句子:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

①你是從哪些詞體會到小魚很難受?(“吸干、蒸干、干死”)

②從“吸干、蒸干”這兩個詞,你想到了什么?

③此時,沙灘上太陽越升越高,陽光越來越強,沙灘越來越熱。再仔細讀讀這兩句話,你們仿佛看到了什么?聽到了什么?

④假如你們就是這些小魚,心里會想些什么,說些什么,會用什么動作來表現難受的心情?

⑤抓住學生做的動作,隨機采訪并指導朗讀,學生在做一做,說一說,讀一讀中體會魚兒的難過、脆弱與無助。

4.(出示課件)眼看這成百上千條小魚就要干死了,把你們的著急、難過和對小魚的憐惜都融入到心中,再讀讀第一自然段。

設計意圖:在抓住重點詞句品悟沙灘上那成百上千條魚兒被困、干死的慘狀之后,再引導學生走進角色,走進小魚的世界,設身處地體會小魚的心情,學生深切地體會到生命的脆弱與無奈,自然能讀得入情入境。

(二)披文入情,解讀生命的真諦

(學習2—6段,感男孩之所感)

1.小魚兒多想活下去呀!一個小男孩讀懂了小魚的心愿。他是怎樣做的呢?默讀2—6自然段,用“_____”畫出有關句子讀讀。

出示句子:他走得慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,撿起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。

①讀句子,找出描寫小男孩動作的詞語,從這些詞語中你體會到了什么?

②誰想當這個小男孩,來演演小男孩撿魚、扔魚的動作?

③學生做撿魚扔魚的動作,教師即興采訪:

◆你不停地撿魚、扔魚,多累呀!你怎么不休息呀?

◆小男孩,水洼里有成百上千條小魚,你是撿不完的。

◆小男孩,不就是幾條小魚嗎?死了就死了,有什么大不了的?

◆小男孩,別撿了,你撿這條小魚,誰在乎呢?

2.小魚兒在乎什么?(生命能延續下去)

3.魚兒雖小,但也是一條活生生的命啊!有誰不在乎自己的生命呢?就這條小魚在乎嗎?

出示句子:小男孩不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“這條小魚在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條……”

①讀讀句子,想想小男孩叨念什么?

②是呀,你看,這條長尾巴的小魚在乎,胖胖的小魚在乎,紅紅的小魚在乎,還有這一條,這一條,這一條……它們都在乎,在乎什么?

生命是寶貴的,因此,小男孩不停地撿魚扔魚,不停地叨念著:“_____”

只有這幾條小魚在乎嗎?從哪讀出來的?(省略號)

4.大家一定被小男孩深深地感動了,讓我們都加入到小男孩的行動中,一起來救救小魚吧!請大家站起來,我們也來到沙灘上,看這么多小魚被困在水洼里,(齊讀小男孩撿魚扔魚的句子)。

設計意圖:此環節獨具匠心地創設了一個與文本對話的情境,先是讓學生做撿魚、扔魚的動作,然后隨機采訪,學生既深入理解了課文內容,又不失時機地進行了語言訓練,還體會到了小男孩愛魚、惜魚之情,可謂一箭三雕;然后扣住寫小男孩語言的詞“叨念”及句尾的省略號,披文入情,進一步感受小男孩尊重每一條生命、關愛生命的高尚品質。

(三)余音繞梁,升華對生命的尊重

(整體回讀,讀出大愛)

1.(引讀)你看,被困的小魚很多,也許有_____,這成百上千條小魚都在乎,于是,小男孩不停地_____(彎腰撿魚,用力扔回大海)

2.孩子們,這哪里是說小魚在乎呀,分明是說小男孩在乎。

(引讀)難怪他會走得很慢_____,難怪他會不停地_____

3.創設問題情境,回讀重點段:

問生1:孩子,你在乎嗎?(在乎)多有力的回答,請你讀。

問生2:你在乎嗎?(在乎)請讀出你的在乎。

4.激情引讀:小魚(在乎),小男孩(在乎),你(在乎),我(在乎),所有有愛心的人都(在乎),所以當別人問為什么撿魚扔魚時,我們會很堅定地告訴他:“這條小魚_____這條小魚_____,這條也_____還有這一條,這一條,這一條……所有的小魚_____。”

設計意圖:“ 以讀為本”是閱讀教學的基本理念,此時的瑯瑯讀書聲讀出了意境,讀出了韻味,讀出了情,讀出了愛。如果說在此之前,學生還僅僅是沉浸在感動之中,沉浸在對小男孩的佩服之中,那么現在學生的心靈已經被深深地震撼了,珍愛生命,保護大自然的種子也必然在學生幼小的心田里悄然播種。