由美國教師工作量與工作壓力想到的……

張佳春

帶著一系列需要探究的問題，北京市第一期名校長工作室的校長們走訪了11所美國中小學校。通過一次次和校長、教師、學生的交流，我對美國教師的工作量和工作壓力有了初步的認識。

美國《不讓一個孩子落伍》法案的主要內容之一，就是要求學校必須改進教學方法，提高教學質量，要用統考成績衡量學生和學校。統考成績不達標的學校要限期整改，沒有顯著成效的學校將被重組，校長會被解聘。

在這個大背景下，我們看到美國教師都十分忙碌。美國紐約市中小學教師教學工作量很大，工作時間排得很滿，兼職做學生輔導工作的教師每天要上3節～4節課，其他普通教師每天要上5節課。美國實行小班化教學，每個班級30人左右。美國中小學沒有班主任，學生的小問題由任課教師解決，比較大的問題學校的心理輔導教師會介入。

美國教師的工作量雖然很大，卻并不意味著美國教師工作時間的延長。通過與教師座談我們了解到，教師在校的7個～8個小時是忙碌的，但是在放學后沒有加班加點。美國的教師工會力量強大，他們反對競爭，因此各個學校也就不能用考試成績去給教師排隊。教師工資的增加是由年限決定的，與業績無關。

客觀地講，按照規定，我國中學教師的周課時并不多，一般是每周12節～18節課，平均每天3節課左右。但是我國教師的實際工作量卻很大，教師經常加班加點，工作壓力很大。這是為什么?

首先，我們的班級容量大。每個班級有50人很正常，教師需要盡量照顧到全體學生，這使得我國中小學教師的實際工作量比較大，擔任班主任的教師工作量更大。教師的輔導任務很重。自習和活動課等并沒有計算在周課時里。

其次，中高考的“指揮棒”作用和教師評價制度不合理。中高考的競爭，使得多數學校不僅按考試成績給學生排隊，也根據成績去評價教師。教師不得不絞盡腦汁提高學生成績。于是，教師不僅向課堂45分鐘要成績，還要向加班加點要分數。

再次，各種會議、進修、繼續教育等，占用了教師的大量時間。新課程改革的深遠意義毋庸置疑，但是我們仔細研究新課程后會發現，部分學科把大學里的教學內容下放到高中，部分學生實驗也由大學進入高中課堂，高中既無設備又無師資。這兩年僅是課改方面的培訓，就擠占了教師不少休息時間。

合理分配教師工作量，減輕教師工作壓力，改革我國教師評價制度，創設師生和諧的教育生態環境，對我國實施素質教育、促進學生的全面發展有重要的意義。