從迎合走向超越

劉麗娟

學生的需求可謂是多種多樣的，也許為了同樣的一件事或一個目標，不同的學生卻有著不同的需要。即便是同一個學生，在不同的學習階段也可能出現不同的想法。面對這樣的局面，我們僅憑迎合是遠遠不夠的。我以為，教學預設必須建立在理解和順應學生合理需求的基礎上，而對學生由此生成的新問題，教師要認真分析、改進行為、超越學生，在學生需求和教學目標之間找準切入點，豐富學生的感性視界、提升學生的認知水平、推動每個生命個體的快樂成長。

一位教師，無論在教學預設時，還是對待課堂生成時，你持有的教學態度將決定教學的方向。縱觀我們的教學，無論是“情境教學”、“啟發式學習”還是“討論式學習”等等，教師在教學預設的時候。都盡可能地從學生已有知識基礎出發，創設學生喜歡的、樂于接受的情境。這其中，大家已經有意或無意地在迎合學生的需求。教學中是否一味地迎合學生需求就是“基于學生”呢?我認為不是。迎合學生的需求只是最基本、最初階段的態度和做法。迎合一定要把握好度。教學中，普遍存在一種現象，教師在目標制訂的時候，不是將知識系統放在整個學年段來考慮，而是將知識按自己的理解一點點、一塊塊割裂開來。這樣一來，實施教學的時候就勢必出現學生沒有任何思考和創新的機會。教師幫助學生將已有的知識和新學習的內容完全銜接起來。學生在這樣的學習過程中，沒有前期的知識構建，也就沒有了活動之后的反思，既不了解我為什么要這么做，也不想探究我還可以怎么去做。久而久之，學生就習慣了一切按照老師的要求去做。

如果說。迎合是課改初期大多數教師所持有的普遍態度，那么“順應”就是研究和實踐中教師越來越認可的正確做法。在許多研究課上，我們都發現這樣一個共性的問題——學生受年齡、知識水平和興趣愛好的影響。很多時候他們的需要都停留在一些淺層次的感性認識上。如果教師一味地迎合他們的需要，教學的進程、目標都無法完成，學生的成長也受到阻礙。此時。教師要“順應”學生合理的需求，將學生引導到更有效的學習當中。

教育活動發展存在多種可能性，首先是因為師生在活動中都是具有能動性的人。教師要使學生積極參與教學過程，通過參與激發學習的主動性和增強互動性，就必然會引出各種不同的甚至是錯誤的、幼稚的、不全面的問題和答案，就會出現動態變化的局面。但它卻是學生具體、真實的認識水平和態度的表現，是由“教”轉向“學”的不可缺少的環節。從教育最終目標是學生的成長來看，成長的實現是學生在教育活動中積極參與和構建的過程。教師能做的。就是順應學生的需要。抓住朝向教育目標實現的“生成”，幫助、促進學生成長。

無論是“迎合”還是“順應”。我認為其中教師的教學行為都顯得很被動。我們強調要基于學生視界、要尊重每個學生生命個體的成長，絕不是否定教師的作用。教師如何在其中發揮好自己的主導作用，我以為，那就要“超越”學生需求。何謂“超越”，是指一個人能夠突破自身的局限性及時空的限制，與時俱進地正確認識客觀規律，掌握規律，并在正確判斷事物發展趨勢后做出科學決策的一種思維方式。如果說預設的時候我們強調要多從學生的角度出發，將知識結構和學生的認知結構有機的融合，那么，教學的過程，我們更加不能忽視的是注重學生的動態生成。不僅是學生需要，教師也需要常常問自己，為什么我要這樣設計、學生為什么會有這樣的答案等等。只有這樣，我們才會從表面的、感性的逐步上升到本質的、理性的認知上。

教學中，我們也曾抱怨過學生不會觸類旁通、不能舉一反三、不懂得靈活應用，可能責任不在學生，而是我們在處理課堂生成時缺失了“超越”的態度。當然，迎合、順應和超越不是截然分開、相互對立的，它們之間存在著一定的聯系。面對不同的學生、不同的階段，教師要靈活處理，搭建一個個向上攀登的臺階，讓每位學生都能享受個體成長的快樂。