小學中、高學段閱讀教學的重點及教學策略

郭根福

[內(nèi)容摘要]閱讀教學是語文教學的重要組成部分，有人把閱讀教學用來形容語文教學的“半壁江山”。閱讀能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標尺。然而，目前小學閱讀教學“費時、低效”的現(xiàn)狀沒有得到根本的改觀。造成這一狀況的原因固然是多方面的。但是我認為，要從根本上解決這個問題，必須從抓落實各學段教學目標入手。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學學段目標實效

(一)中年級閱讀教學重點及教學策略

根據(jù)中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：1學習有感情地朗讀課文；2初步學會默讀，學習略讀；3培養(yǎng)理解詞句的能力；4培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力；5突出段落訓練。

I學習有感情地朗讀課文。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的有效途徑。“有感情地朗讀”是一種能力。這種能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)由淺入深的階段性。語文課程標準對“有感情地朗讀”的要求是“初步學習”，對高年級的要求是“能用”，而中年級正是“初步學習”到“能用”的過渡階段，是形成朗讀能力的關(guān)鍵階段。中年級的朗讀指導必須注意：

第一。減少繁瑣分析，把讀書權(quán)交給學生。課堂上要給學生充分的讀書時間，落實“讀正確、讀流利”是有感情朗讀的基礎(chǔ)。遇到難讀的地方教師要進行必要的指導。

第二。在有感情朗讀的指導上，要充分發(fā)揮教師范讀作用。通過教師范讀，讓學生在教師聲調(diào)、肢體語言、表情的感染下進入課文意境，并有所熏陶和感悟，從而產(chǎn)生朗讀的欲望，從模仿中逐步形成能力。

2初步學會默讀，學習略讀。

語文課程標準要求中年級學生初步學會默讀。“會默讀”是一種重要的能力。中年級的默讀訓練，要在培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣上下工夫。一是要注重默讀習慣的培養(yǎng)。默讀沒有語音刺激，學生容易分心，所以在默讀訓練時，要讓學生凝神，肌肉緊繃，先憋住那股氣，再逐步自然放松表情，這就做到了不出聲讀。在此基礎(chǔ)上要求學生逐步提高掃讀的速度。二是要注重培養(yǎng)學生默讀過程中質(zhì)疑問難的能力，即“能對課文中不理解的地方提出疑問。”怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出問題，提什么樣的問題才有價值，這些都需老師進行具體的指導。三是要注意學生默讀后效果的檢查，避免默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

在學會默讀的基礎(chǔ)上，還要指導學生學習略讀，這項訓練最好放在四年級。在學生具備了一定的默讀能力的基礎(chǔ)上，指導學生抓關(guān)鍵語句學習跳讀。在略讀中。粗知文章大意，為進入高年級快速瀏覽打下基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)理解詞句的能力。

中年級的詞句教學的著力點應放在理解詞句方法的點撥上。讓學生透過關(guān)鍵詞句感悟并體會文章表達的思想感情。但是從目前中年級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，存在兩個誤區(qū)：首先，理解詞句只有“解”沒有“理”。“解”是了解，即詞句的意思。“理”是“整理、梳理”，即學習詞句的過程與方法。如：教學新詞語，教師習慣問：“誰知道這個詞是什么意思?”于是知道的學生告訴不知道的學生，如果沒有學生知道，教師干脆把答案“灌”給學生。忽視理解過程與方法的指導。如：你是采用什么方法理解這個詞的?除了這種方法還有其他方法嗎?長此以往，學生產(chǎn)生了惰性心理。事實上，理解的過程與方法遠比理解這個詞語的意思重要得多，省略了這個過程，也就談不上詞語理解目標的達成。因此，教師在閱讀過程中要有目的地教會學生理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文和生活實際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞等，并及時引導學生總結(jié)、梳理。

其次，為解詞而解詞，為解句而解句，忽視重點詞句在表情達意方面的作用。如，《小露珠》(蘇教版三年級上冊第15課)中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃。”這句話中的“生機勃勃”是重點詞。對這個詞的理解，不僅要理解這個詞的本義(形容生命力旺盛，充滿活力)，更重要的是要結(jié)合語境啟發(fā)學生展開想象，讓這個詞煥發(fā)出生命的色彩。如，可引導學生展開這樣的想象：此時。你仿佛看到了怎樣的向日葵?怎樣的白楊樹?怎樣的喇叭花?怎樣的鮮花嫩草?他們可能會對小露珠說些什么呢?把想到的內(nèi)容寫下來。因為植物不同，它們所表現(xiàn)出來的“生機勃勃”的形態(tài)是各不相同的。想象、練筆的過程，既是深入理解詞語的過程，也是將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程。

4培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是中年級閱讀教學的重要訓練目標，也是小學生閱讀理解必須具備的基本能力。只有準確把握了文章的主要內(nèi)容，才能體會文章表達的思想感情。目前，中年級閱讀教學中的一個突出問題就是對概括文章主要內(nèi)容的訓練或走過場，或不到位。為了讓課堂出“彩”，把過多的時間放在體會課文的思想感情上。

那么，如何把概括文章主要內(nèi)容的訓練落實到實處呢?首先，要從抓分段和概括段意人手，概括文章的主要內(nèi)容，要在學會分段、歸納段意的基礎(chǔ)上加以訓練。其次，要教給學生概括文章主要內(nèi)容的方法。

5突出段落訓練。

根據(jù)小學生學習語言的認知規(guī)律。低年級主要進行字詞句訓練，中年級主要側(cè)重段落訓練，高年級更多關(guān)注篇章訓練。但從目前中年級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，“段落”訓練幾乎成了被遺忘的角落。首先，語文課程標準中關(guān)于“段落”的訓練成了空白，為了克服繁瑣分析的弊端，語文課程標準對段落教學刻意淡化，是情緒化的反應，不是理性思考的結(jié)果。其次，語文教科書對“段落”訓練的安排只是零星出現(xiàn)。于是，不少語文老師誤認為“段落”訓練已不再是中年級閱讀教學的重點了。我們從大量的觀摩課中發(fā)現(xiàn)。中年級閱讀課的課例中幾乎看不到“段落”訓練的教學環(huán)節(jié)。

中年級的“段落”訓練是聯(lián)結(jié)低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過“段落”訓練，一方面可以繼續(xù)鞏固低年級的字詞句訓練；另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

著名語文教學專家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術(shù)的訓練。”這是有關(guān)語文教學的真知灼見。我們常常抱怨中高年級學生的作文空洞。不能把意思寫具體、寫生動，其實，這與中年級“段落”訓練不過關(guān)有著直接的因果關(guān)系。實踐證明，中年級突出“段落”訓練，是幾十年來廣大語文教師對閱讀教學探索與實踐的成果，它既符合語文學習的規(guī)律，也符合兒童的年齡特點。

(二)高年級閱讀教學重點及教學策略

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據(jù)語文課程標準的要求和高年級學生的認知特點，我們可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養(yǎng)獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：1學會預習課文。養(yǎng)成預習的習慣；2領(lǐng)悟文本的表達方式：3初步掌握常見文

體的閱讀方法；4學會歸納文章的中心思想；5學習瀏覽，拓展閱讀。

那么，在高年級的閱讀教學中，如何落實學段目標，體現(xiàn)學段教學的特點呢?

1找準閱讀教學的邏輯起點，設置準確的教學目標。

目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找準閱讀教學的邏輯起點。每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內(nèi)容到揣摩表達方法完整地走一遍。哪些是學生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領(lǐng)提升的?對于這些問題教師缺乏深入的思考。學生早已明白了的內(nèi)容，教師還在沒完沒了地分析、提問。甚至有的課上，學生明明預習過了，或者已經(jīng)是第二課時，教師還在問：“看了課題你有什么問題想問?”然而，真正需要教師點撥引導的地方，卻一筆帶過。

那么，高年級閱讀教學的邏輯起點在哪里呢?我認為，高年級的閱讀教學應該從檢查、交流學生的自學結(jié)果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據(jù)學生需要解決的疑難問題，設置準確的教學目標。新課的教學，應該從幫助學生解決疑難問題開始，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高年級閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區(qū)別所在。

2探尋適合高年級學段特點的教學策略。

要把高年級閱讀教學的重點落實到實處。必須探尋適合高年級學生學習的教學策略。

(1)抓預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

進入高年級的學生，通過低、中年級四年的閱讀訓練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而且。學生的抽象思維開始發(fā)展，這為他們預習課文奠定了良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)高年級學生獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預習工作。

(2)整體人手，長文短教，提高實效。

高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體人手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。我們通過多年的實踐與研究。初步探索出“緊扣中心。板塊推進”的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文。了解課文脈絡的基礎(chǔ)上，圍繞課文中心，將課文內(nèi)容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。

(3)教給方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

要提高學生獨立閱讀的能力。必須教給學生“學會閱讀”的方法。

①學會品味含義深刻句子的意思。

品味含義深刻句子意思的能力。是一種要求較高的閱讀能力，也是高年級閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說。凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯(lián)系的。因此，應該讓學生明白。在品味含義深刻句子的意思時，必須把握兩點：一是要聯(lián)系課文內(nèi)容理解句中重點詞語的意思{二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯(lián)系。例如：《船長》中有這么一句：“沒有一個人違抗他的意志。人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”要體會這一句話的含義。先要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“意志”和“偉大的靈魂”這兩個詞的意思。船長的“意志”在文中指的是尊重婦女、愛護兒童。“偉大的靈魂”文中指的是船長。然后要聯(lián)系本課的中心思想來體會這個句子的含義。這課的中心思想是謳歌船長哈爾威先人后己。舍己為人的品質(zhì)。因此，這個句子的含義可理解為：船長哈爾威尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)深深地感動了人們。

②學會揣摩文章的表達順序。

學會揣摩文章的表達順序。是小學高年級篇章訓練的重點內(nèi)容之一。任何文章的表達順序都是服務于文章的中心思想的。因此，我們在教學一篇課文時。不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫?同時，要把揣摩文章的表達順序與體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的方法有機結(jié)合起來。

③初步掌握常見文體的閱讀方法。

各類文體的文章有其自身的特點。因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標準要求小學高年級學生初步掌握三種常見文體的閱讀方法。即：閱讀說明性文章。能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內(nèi)容，說出自己的感受；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的情境。體會詩人的情感。在教學時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。

④學會歸納文章的中心思想。

文章的中心思想是文章的靈魂。作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高年級篇章訓練的重點。在指導學生歸納文章的中心思想時，一是要讓學生明白中心思想包括主要內(nèi)容和寫作目的兩個部分。先要用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，然后分析作者寫這篇文章的目的是什么。二是要引導學生善于從課文的事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物有什么特點，作者持什么情感態(tài)度；寫景狀物，事物的形態(tài)有什么特點，作者要抒發(fā)怎樣的感情。

(4)拓展閱讀，開闊學生的閱讀視野。

語文課程標準對小學高年級學生提出“課外閱讀總量不少于100萬字”的要求。如何將這個閱讀量落實到實處?不少高年級語文教師對此一籌莫展。

我認為以下兩種拓展閱讀的方式值得推廣。

①文中帶讀。在學習課文的過程中帶讀相關(guān)的文章。如，可以抓同類文體比較閱讀。可以進行同一主題文章的類比閱讀，也可以針對課文中某一疑難問題進行補充性閱讀。如果教一篇課文能帶讀1—2篇文章。高年級學生的拓展閱讀量可達到60萬字左右。

②以文帶書。如，學了《草船借箭》，讓學生課外閱讀《三國演義》；學了《景陽岡》，讓學生課外閱讀《水滸傳》；學了《猴王出世》，讓學生閱讀《西游記》；學了《“鳳辣子”初見林黛玉》，讓學生閱讀少兒版《紅樓夢》。學生的課外閱讀，一是要有教師的指導；二是要根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求；三是要求學生做好讀書筆記；四是要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。