三曲協奏，精彩閱讀

張曉延

閱讀是一種相互的吸引，那是心靈的吸引，精神的相遇。我們教師和學生攜手前行，走在閱讀的大道上，走進閱讀的金色大廳。應該演繹出一首首美妙的心靈樂曲，連綿而成精彩的閱讀三部曲。

一、小夜曲的吸引——巧妙釣魚，發動閱讀

當老師發現了一本好書時，怎么引導孩子們也去親近它呢?

在心底里，我曾打過這么一個比方：引導孩子讀書，就好比釣魚，你得準備些香餌去誘一誘。當餌的芳香吸引住了魚兒。那么釣上魚就不成問題。找那些孩子們最感興趣的內容、最能打動童心的內容做誘餌。記得教四年級時，我發現了一本好書——《草房子》。我知道，如果要求大家去讀。孩子們肯定遵命。但這樣一來，孩子們會認為這是不得不完成的苦差事。于是，我便使用了“釣魚法”。我從書中找了幾個特別能打動孩子的段落，一個一個摘抄給孩子們，跟他們一起誦讀，誦讀出其中的精彩，誦讀出其中的趣味。我記得當時摘抄的第一個片段就是關于禿鶴的一段文字：“禿鶴的禿是很地道的……陽光下。這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里它也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看。并在心里生出要用手指頭蘸一點唾沫去輕輕摩挲它一下的欲望。”孩子們讀著這些文字，特別來勁：很多同學都有想去禿頭上摩挲一下的沖動，還有想做禿鶴同學的強烈愿望呢!接著，我又摘抄了其他有趣的片段。漸漸地，孩子們被這些新奇的人和事吸引住了。我發現孩子們手上也有《草房子》了。

所以，我認為讓孩子們親近一本好書，老師可以把這本書的特性有意識地展露給孩子們，像演奏小夜曲那樣滿懷期待，情真意切，最終會撥動孩子們的心弦，使其產生共鳴，從而被吸引。

二、奏鳴曲的應和——開辦貼吧，分享閱讀

書開始讀了，怎么幫助孩子們更好地消化書中的內容呢?

有的老師可能會親自帶孩子們去細細品悟，這當然好。而我的做法是讓孩子們之間互相交流。我為他們提供一個交流的平臺。那就是教室后墻上的瓷磚，一人一塊(貼上姓名)。大家可以把看書過程中碰到的不理解的語句、問題貼上瓷磚，尋求答案；也可以把書中自己最喜歡的片段、語句附上理由推薦給大家，找到趣味相投者；還可以把讀了某部分內容后的感悟貼出來，引起共鳴；更可以把自己想對書中某人物說的話貼出來，通過空氣送出去……孩子們生性好新鮮喜熱鬧，大家一下子便忙開了：看書，寫東西。張貼。下課的時候，大家便趴在后面墻壁上看，你看我的，我看他的，后墻壁儼然成了一道美麗的風景線。哪個孩子的觀點特別精彩，我會在晨會課結束前兩分鐘念一念；哪個孩子做得比較積極，我則在午休課上夸一夸；每兩個星期，我利用一點時間，對交流情況作一個小結。讓孩子們說說：哪個人看書看得比較專業?哪個人看書特別認真?哪個人看書也很努力?

同一本書不同的人讀感受是不同的，讓孩子們用不同的感受譜寫不同的樂章，組成奏鳴曲，在立體的層面上享受彼此閱讀后的見解和感悟，這是一種精神上的愉悅。

三、進行曲的奮進——一網打盡。持續閱讀

一本書讀完了，后面的閱讀該怎么進行下去呢?

我個人認為。孩子們剛剛習慣于某個作家的語言風格，在孩子們樂于接受的態勢下。此時最好的行動就是推薦這個作家的其他相關作品繼續閱讀。一是有了一定的基礎。讀起來會相當順暢；二是大量語言風格相同的作品沖擊過去，孩子們對這特有的語言風格由熟悉變為深入人心，漸漸地，這種語言風格會影響孩子們的說話、寫作。記得四、五年級時，我們閱讀了曹文軒的系列作品《青銅葵花》《野風車》……他細膩的筆觸，純美的描述，影響了我們班許多孩子。張強同學曾這么描述他的漢堡：金黃的面包散發著太陽的芬芳，上面密密麻麻的芝麻如白碎玉般星羅棋布。漢堡里面的菜葉探出身來，像花邊一樣鋪展開來。那菜葉有勁兒地曲折著，像薄薄的翡翠，仿佛輕輕一碰，它就會碎掉似的……從這些文字里，我們似乎多少能嗅到些曹先生的氣息。能影響孩子的語言，我認為這正是閱讀的最佳效果。而等到一段時間后，我們可以調調口味，指導學生讀讀別人的作品，新鮮的語言風格在這種情況下更能激發孩子們的閱讀興趣。于是，新一輪的閱讀便又會開始。

由“點”到“面”再到“點”，這樣的閱讀，以其或明快或舒緩的節奏，跳躍在孩子們的閱讀征途中。踏著不停歇的步伐，激發孩子們的閱讀熱情，鼓舞孩子們的不懈意志。